2014浅谈小班数学活动的有效开展.docVIP

浅谈小班数学活动的有效开展 襄樊市直机关第一幼儿园 魏星月????? ? 现代幼儿数学教育不仅向幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育，对幼儿的思维发展具有重要价值，更是对幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径。本文根据数学学科的特点，根据小班幼儿的实际情况，探讨建构式数学的方式，以及从幼儿的生活出发，激发幼儿对数学的兴趣，发挥幼儿学习的主体性，形成正确的、初浅的数学概念，促进幼儿思维能力的发展。通过各方面的探索，尝试在建构式课程下，开展好小班数学活动。? ? 幼儿数学教育是幼儿教育内容的一个不可缺少的组成部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一。数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的教概念，并学习用简单的教学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。 《幼儿园教育指导纲要》把以往单列的数学教育纳入了科学教育领域内，并且明确指出数学教育目标是 “能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。在《纲要》理念下，建构式课程中的幼儿活动大都是以“主题”形式进行，主题活动关注幼儿生活和兴趣，追求在知识建构过程中幼儿智慧和能力的获得，具有综合性、开放性，它既符合幼儿的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”。但是，由于受长期传统的数学教学习惯的影响，教师普遍认为数学知识的系统性比较强，难于与主题相融合，因而始终将数学教学游离在主题活动之外。而且，对于刚踏入幼儿园的小班孩子来说，他们大多没有接触过数学，相对于其它学科来说，数学比较抽象、枯燥，具有抽象性、概括性、逻辑性的特点。而小班幼儿在认知过程中容易受外界事物和自己情绪的支配。无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住。因此，根据小班幼儿的思维特点，数学活动宜生活化、游戏化，让幼儿在日常生活、游戏中有意地亲近数学，在愉快的建构活动中走进数学的世界。 那么，如何引导幼儿快乐地投入构建数学活动根据时代发展的需要和《纲要》的精神实质，来培养主动适应未来社会的人，实现这一目标的有效途径是转变幼儿的学习方式，让幼儿在主动学习的过程中成为学习的主体，主动建构的主体。采用游戏化、生活化等多种方式，激发幼儿对数学的兴趣，使其主动、积极地参加数学活动，善于在日常生活中、周围环境中、各类活动中发现数学、感受数学、运用数学，发展幼儿的思维；如何在主题背景下，结合主题活动，关注幼儿的生活和经验，从主题活动、生活和经验中挖掘教学内容、丰富教学学内容，整合教学内容，让幼儿体会建构式数学的乐趣，培养幼儿对数学学习的兴趣、态度、能力、促进幼儿整体发展。为此，我们大胆尝试，在主题活动进行中，挖掘内容，生成与主题相关的数学活动。 一、有效合理的开展数学活动 我们现在开展一系列的主题活动中，单独的数学活动并不多，也不系统。有很多活动中涉及到需要运用数学知识，或需要用数学的方法来开展活动，如排列、统计等等。在活动中，往往会有数学的成分蕴涵其中。因此从这些活动中，我们可以生成一些数学活动，选取部分好的题材，开展建构式的数学活动。 1、主题活动中生成数学活动 《建构式课程》中，我们围绕主题开展一系列的活动，精彩的活动内容吸引幼儿的兴趣。从中也生成了许多数学活动。如：《甜甜蜜蜜》这一主题中，我们利用糖果着一资源来开展活动，生成了“糖果宝宝回家”、“糖果宝宝有几个”等数学活动。在开展这个主题时，幼儿很感兴趣，他们带来了许多糖果，我们就在想，糖果是幼儿熟悉的、喜欢的，不妨让他们自己给糖果分分类，就把请幼儿自己带来的糖果，分类摆放，再把和小朋友一样的糖果集合，生成了“糖果宝宝回家”这个活动。让幼儿自己数一数，你带来了几颗糖，棒棒糖有几颗、芝麻糖有几颗等，数的时候，还有几个孩子在比，你带来的糖多，我带来的糖少，幼儿在不知不觉构建着。 2、寓数学教育于日常生活中 幼儿是在各种各样的活动过程中了解世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，随时地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下、自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。 在我们的生活环境中，每件物品都有一定的形状、大小、数量和方位存在的。如在拍皮球时，我们可以引导幼儿发现皮球是圆的；校园里开了很多花，小朋友没办法数清，我们可以教他们用“许多”来表示；再如小朋友由高到矮排队；盒子从大到小往上叠；这些都是幼儿自己在构建知识的过程，而老师只要有意识地引导，幼儿就能感知日常生活中的数学知识。 幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，我们教师就可以集合这些活动让幼儿初步感知数学知识。如： 1）、在幼儿吃餐点时，请幼儿轮流分饼