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浅谈愉快教育的几点认识 内容摘要：从20世纪80年代初以来，全国各省、市自治区都有学校开展了愉快教育的探索，而且这股改革的浪潮从小学到中学，从沿海到内地迅速铺开。到80年代中期则形成了一批明确以愉快教育为宗旨的校改实验。使愉快教育成为许多学校的教育整体改革的主题。国家教委1990年和1991年相继组织召开了全国性的“愉快教育”实验经验汇报研讨会，更促进了这一教改热潮在全国范围的发展。愉快教育是不是一定能提高学生的学习成绩？愉快教育是不是就是让学生想干什么就干什么？游戏、玩是不是就是愉快教育？如何看待愉快教育呢？ 关键词： 愉快教育 幸福教育 心理学 情感 作为教育行业，“幸福既是教育的最终目的。幸福不光体现在结果中，也要贯穿于整个教学过程。”而在这个过程里学生如何去感受幸福，收获幸福呢？我认为就是要带着愉快的心情去学习，因为“愉快”本身是一个心理学的概念，从心理角度来讲，积极的情绪能促进学生的学习活动，消极的情绪对认知活动有明显的干扰作用。而愉快（快乐）则是人类最主要、最普遍的积极情绪。所以从心理学的角度来说，愉快教育对学生的健康成长、学业进步是有重要影响的。 但是由于不同的人对愉快教育的看法不同，作为在一线从事教育的教师，我认为：教师要正确理解愉快教育中的愉快两个字，教师要根据教材内容，设计恰当的教学方式，让学生带者愉快的心情去学习，这样才能真正让学生学好知识，让不同的学生都能感受到幸福。下面我就结合我十几年的教学经验谈谈我对愉快教育的理解，和大家共勉。 首先，我谈谈对愉快教育的目的的理解。 愉快教育的最初出发点是“改变小学生由学业负担带来的心理上的负性情绪状态，打破负性情绪与学业不良之间的恶性循环。”从这句话里可以看出，愉快教育就是首先先把学生过多的包袱卸下来。现在的中学生面临着中考，还要为今后的高考做准备，所以面临着很大的压力。为了缓解这种压力，让他们愉快的学习和生活，现在很多中学为了响应国家的提出的素质教育的要求，纷纷给学生减负，国家也出台了很多政策来给学生减负，例如：不让老师给学生定过多的辅导教材，不能给学生补课，不给学生留过多的作业，不给学生办各种各样的学习班。甚至现在又提出不要上早课，每天要给学生至少一个小时的活动时间，提倡鼓励教育，让学生带着愉快的心情去学习，要让学生从“要我学”变为“我要学”，从“没办法才学”发展为“想办法去学”。要让学生感受到“学习是愉快的，活动是愉快的，生活也是愉快的”。我要问一句，通过这些措施，学生感到愉快了吗？ 我觉得，从最初的目的来看，愉快教育具有巨大的历史意义。从某种程度上看确实给现代教育带来了新的生机。但是随着实验的深入，愉快教育也开始显露出它的一些弊端。比如由于对乐学教育还缺乏深刻的、本质的、规律性的认识，实验目标不明，思路不清操作体系不完整、不规范，措施的自发性、随意性比较大，因而很难深入下去。作为长期在中学教学的一线老师，我更觉得如果国家的应试教育制度不做重大变革，高考的指挥棒不取消，教学资源不能真正均衡，真正想在中小学进行愉快教育、素质教育是行不通的。现在大家可以看看，多少家长在给孩子报奥数班和艺术特长班？多少中学没有利用节假日、双休日在外边补课？多少家长在给孩子请家教？虽然名义上孩子在学校的学习时间少了，书包轻了，作业少了，可实际上呢？学生真正愉快了吗？所以我说愉快教育的实验目的非常好，但到底能坚持多久真的很难说。 20世纪中后期，美国、日本所风行的愉快教育改革最终没有逃脱失败的命运。以至于在1998年夏天的夏威夷一个国际会议上，有些教育界人士就不无忧虑的向朱小蔓教授发问：你们中国的愉快教育能成功吗？朱教授的回答是如果把“愉快”理解为早期的狭隘人本主义的、对个人需求的满足、迁就，愉快教育必然会失败，但是，我们的愉快教育完全可以吸收前人的成功经验和失败教训，走出个人主义的小圈子，超越个人需求，对儿童给以必要的价值规范和提升。如果能这样，我们的实验就能成功。虽然这对愉快教育实验的深化指明了方向，但我还要说，如果国家在教育选拔制度上的方向没有大的改革，愉快教育实验也逃脱不了失败的厄运。 其次，我谈谈如何理解“愉快”这个概念。 愉快从本质上看，实际上就是一个心理学的术语。我国心理学家林传鼎认为，愉快是“生理需要满足”时的体验，而不愉快则是“生理需要未满足”时的体验。于是有人就产生了这样的认识，愉快教育就是轻松无负担、随心所欲、无拘无束、想干什么就干什么、想怎么干就怎么干，凡是学生不想学，教师就不能要求他学，否则就违背了愉快教育原则。或者把课堂活跃看成是愉快教育的本质，于是鼓励教师在课堂上与学生“对话”、“游戏”、“玩”，反对讲授的方法。在实际教学中确实有这样的老师，上课就是带着孩子玩，搞的课堂氛围和热闹，例