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因材施教，分层教学，积极推进新课改 刘文礼 临夏河州中学是2009年6月在原临夏师范学校基础上改制而成的一所全日制普通高中。学校改制之初，恰逢新一轮课程改革，在“双改”的背景下，学校以新课程改革为契机，结合学校实际，坚持“以研促教”，积极探索适合我校实际、有利于提高教育教学质量的教学策略，制定了“小班额、分层次”教学策略。经过两年多的实践，初步形成了教学特色，取得了一定成效。 一、确立分层教学为我校课改突破口的成因 教学改革是一项规模浩大的系统工程。作为正在改制中的学校，我们充分顾及学校的现实，把课改和改制作为我校发展不可多得的机遇。学校领导在广泛调研的基础上，把实施“小班额、分层次”的教学策略作为突破学校教学管理瓶颈的策略之一。制定了适合于我校学生和教师实际的《临夏河州中学分层教学实施方案》，以此为蓝图，开展了一系列教育教学改革工作。分层教学是让知识、能力等方面有差异的学生在原有基础上能够得到较好发展的一种教学策略。目的在于通过实施“小班额、分层教学”，使不同层次的学生都能树立信心，看到希望，主动学习，找到适宜自己的“最近发展区”，培养自主学习的能力，大面积提高成绩。通过学生问卷、家长访谈及教师日常教育教学中的体验，大家认为这是一项完全适合我校学生和教师实际的措施。 1.实施分层教学是贯彻落实高中新课程改革精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的必然要求。《纲要》明确提出，新时期的教育一定要以人为本、面向全体、因材施教，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一理念要求教育者要发挥学生主体，尊重学生个性差异，促进高中学生全面有个性的发展。 2.实施分层教学是符合我校学生实际的教学策略。我校是一所改制不久的高中，知名度不高，社会影响力小，学校地处临夏市东郊，人居环境偏远。因此，生源质量差，学生文化课基础薄弱，能力参差不齐，学习动力不足，“厌学”现象严重。更需要因材施教，分层教学。 3. 实施分层教学是转变我校教师课堂管理的需求。临夏河州中学正处在高中初创阶段，绝大多数教师长期从事中师教学，缺乏高中教学经验。长期的中师教学，使许多教师养成了“只教不管、只教不练、只教不测”的不良习惯。 4.我校具有得天独厚的实施分层教学的优越条件。学校现有专任教师143人，在校学生1445人，30个教学班。和州内其他高中相比，我校师资力量相对充裕，学生人数少，班额小，为实施“小班额、分层次”教学提供了必不可少的前提。 二、我校实施分层教学的基本策略 1.学生分层。每学期开学初，任课教师根据学生现有知识水平和通过努力可能达到的水平，将学生分为A（基础较好）、B（中等水平）、C(基础较差)三个层次，填写学生分层表。采用 “隐性分层”，采取动态管理。 2.目标分层。根据学生能力水平，对不同层次的学生提出不同要求。大致分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。对A层学生注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对B层学生主要增强他们学习的主动性和积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对C层学生激发他们的学习兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。 3.备课分层。一是根据教材特点和班级特点设计不同层次教学方案和不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，二是创造性地设计学案。 4.提问分层。根据不同层次的学生设计不同的课堂问题，让不同层次的学生回答相应难度的问题，使他们都有展示自我的机会。 5.讲授分层。一是根据学科特点采取不同的教学方法，使教学具有针对性。二是遵循由浅入深、由易到难的原则，指导和要求学生找到 “最近发展区”，激发所有学生进一步学习和探索的欲望。 6.训练分层。一是注重训练的层次性，二是在训练中加强分层指导。A层—独立思考，培养学生创新能力；B层—教师引导，逐步提高学习能力；C层—掌握基本知识，培养学习兴趣。 7.作业分层。根据教学目标，对不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上加以区别，促使教学目标逐步到位。 8.辅导分层。一是组织形式多样的辅导，如集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。二是对不同层面学生采取不同辅导方法，A层—点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化；B层—启发思维活动，培养自学能力，提高自主学习能力；C层—培养学生的学习兴趣，教会学习方法，达到巩固知识的目的。三是在班级内成立学生互助小组，教师重点辅导A层学生，A层学生再去辅导B层或C层学生。 9. 评价分层。一是发展性评价，班主任为每个学生建立成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常与学生共同分析个人的进步轨迹。二是过程性评价，任课教师记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作