“五课”教研、“两课”评比与职校英语教师教学能力发展研究.docVIP

“五课”教研、“两课”评比与职校英语教师教学能力发展研究 　　[摘 要] 本文通过对参赛“两课评比”的职校英语教师做跟踪调查，并结合英语教师教学能力构成及发展需求，针对英语教师参加“两课评比” 比赛前后教学能力的差异，分析并总结出“两课评比”对于英语教师教学能力提升的因素。 　　[关键词] “两课”评比；职校英语教师；教学能力 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-096-2 　　教育教学能力是教师专业化发展的核心内容。在职业学校英语教师专业发展的过程中，教学能力的提高起着至关重要的作用。目前，职校英语教师面临着“五课教研、两课评比”活动开展的压力和机遇，只有具备自我发展意识，才能抓住机会，及时调整、完善自我，在评比活动中积极参与并不断学习、实践，更好地担当起职业学校英语教学改革的重任。本文在借鉴国内外已有研究的基础上，结合对我省职校英语教师教学能力与教学现状和获奖案例，主要对以下两个方面进行研究：1.英语教师参加“两课评比” 比赛前后教学能力的差异：2.“两课评比”对于英语教师教学能力提升的因素分析。 　　一、英语教师参加“两课评比” 比赛前后教学能力的差异 　　华东师范大学的邹为诚教授的实证研究结论：英语教师教学能力构成要素，包括语言能力、识别语言发展机会能力和利用这些机会的能力（如对互动进行扩展、补充、重构、纠错、澄清、解释等互动手段）。杨捷，陈景燕认为，“英语教师教学能力包括：教学设计与准备、教学实施，即课堂教学的组织与管理、教学内容的呈现与练习和对教学的反思与评价。国内普遍认为英语教师教学能力的构成大致是教师教学的基本职责；教师教学活动过程、任务和教师的有效教学，具体体现在教师语言能力；教学设计能力；课堂实施能力；教学评价能力；创新能力。这和“两课评比”比赛标准中所考察的教师教学设计、教学实施、教学反思、教师素质相吻合。 　　为了解职校“两课评比”对英语教师教学能力提高的具体情况，笔者跟踪调查四位省赛示范课和研究课获得者的授课及教研情况，为期半年。采用深度访谈，同行评价和对该教师所教的部分学生进行匿名问卷调查。教师详细地向学生解释每项能力.此调查共发出问卷193份，收回学生有效问卷共164份。 　　该问卷主要是调查英语教师的教学的能力。可以概括为15项具体的教学能力（表1）.笔者对所获资料进行认真的归纳和整理，并列表反映有关情况： 　　从统计结果中可以得出如下结论： 　　1.参加“两课评比”对于职校英语教师教学能力的提高确有帮助，特别是在教学反思、教学理论理解和运用以及课程整体意识和信息化手段方面，由此可以推断本论文命题成立. 　　2.调查结果中，参赛教师自我评价和同行教师评价中的板书能力、教学方案设计能力和课程整体认知能力，数据相差较大，该现象值得进一步探索. 　　3.本调查不足之处在于，学生对于调查内容的理解程度可能存在不足，这可能在一定程度上影响了调查结果。 　　二、“两课评比”对于英语教师教学能力提升的因素分析 　　从上述调查结果中，确实可以看出“两课评比”能促进英语教师学习、理解、运用先进的职教教育思想和理论； 它能提高教师整体课程意识，加强教学反思，进行教学创新，发挥群体团队优势，推动职教英语课程改革。 　　（一）“两课评比”促进职教英语教师更新教学理念 　　“两课”能促进参赛教师学习先进的职教教育思想，并把所学理论运用至教学设计中去。优秀的英语教学设计一定离不开“二语”习得理论支撑，这就要求参赛教师系统学习二语习得，英语课程论的理论，并理解运用。在“两课”评比的决赛是以 “说课”为形式。而说课一定要在理论的指导下去研究制定教学目标、分析学清，教学内容、教学过程的设计、教学方法的运用等。因此，教师特别是没有师范背景的英语教师必须要学习教育学、心理学、教学法等，解读职业教育与普通基础以及大学教育的区别，结合所教专业学生的人才培养目标、所需知识素质能力的结构体系，准确把握所教课程在整个课程体系中的地位与作用以及教师所选“说课”内容与学生语言习得过程之间的内在联系。只有这样，教师才能掌握学生的生理、心理特点，阐明本教学设计所要遵循的教学规律和方法。毋庸置疑，这样的准备过程提高了教师教学理论水平。 　　（二）“两课评比”提高职教英语教师信息化素养和语言能力 　　在信息大爆炸的今天，教学对教师信息整合、运用、呈现都提出了新要求。因此，“两课评比”的评分标准中，资源整合的能力占到20%。所有有利于达成教学目标的可利用的素材，包括人力性资源、文本性资源和媒体性资源等。这些教学中所使用的教学资源，都是教学信息传递的重要载体。英语教师为教学活动结合教学实际，整合并优化教学资源（如媒体性资源），能充分调动学生的兴趣