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中学生思想政治理论课的情景创设教学 　　[摘 要] 中学思想政治课集理论性、抽象性和逻辑性于一体。教师在授课时常常拘泥于教材，形式呆板，只会使课堂气氛死气沉沉，如果注重课堂教学中的情景创设，就会收到引人入胜的教学效果。本文主要结合当前中学生思想政治理论课教学的现状，提出情景创设教学方法。 　　[关键词] 思想政治；情景创设；中学 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-118-2 　　教学情境总是以“周围世界”为背景的，所以大千世界万事万物都可作为教学的情境。对此，思想政治课教师必须具备展示教学情境的技能。也就是既把握展示教学情境的时机，又把握展示教学情境的方式。从把握展示教学情境的时机而言，要做到因势利导、恰到好处；从把握展示教学情境的方式而言，要注重灵活多样，形象生动。情境有大也有小，只要能唤起学生的感知、体验、想象，这样情境的展示就是合适的。 　　一、中学思想政治理论课教学改革面临的问题 　　思想政治课教学观念由教学主体观、教学目的观、教学方法观、教学人才观和教学实践观等组成。在教学主体观上我们应树立思想政治课传知、启智、育德相统一的观念，而非传统的传知、启智与育德相分离；在教学方法观上，我们应树立启发式和因材施教的教学法观念，而非单向的传授式；在教学人才观上，应树立通才教育观，加强对学生的全面培养；在教学实践观上树立开放实践观，做到小课堂与大社会相结合。 　　（一）教学主体观 　　长期以来，思想政治课教学中存在的问题主要是知行脱节。“从现象看，造成知行脱节的原因是照本宣科的教学方法和死记硬背的学习方法。从本质上看，造成知行脱节的深层原因是没有真正确立以学生为主体的教育思想。”其主要原因是我们过去突出了教师的主导作用，而没有认识到学生的教学主体性。 　　素质教育的核心特征是主体性。教师要尊重学生在教育教学过程中的主体性地位，培养学生的自主性、自觉性和创造性，把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间。 　　（二）教学目的观 　　思想政治课的教学目的是什么，在不同时期有过不同的认识，存在的主要问题是在智育和德育上采取了或“左”或“右”的极端做法，割裂了两者有机统一的关系。如在“文革”时期，认为思想政治课就是德育课，夸大了思想政治课的德育功能，而没有认识到思想政治课还有智育的功能。片面重视思想政治的德育或智育功能，都是某一特定时期人们带着教学实践上的功利主义这副有色眼镜看问题的结果，抓住一点，不及其余。当今市场经济对人才提出了新的更高的要求，不会停留于政治第一上，也不会只看分数或文凭，而需要的是德才兼备并具有创新、竞争意识的复合型人才。思想政治课教学必须适应新的形势，做到传知、启智与育德的有机统一。 　　（三）教学方法现 　　在不同的教学主体观、教学目的观的支配下，教师往往采用不同的教学方法。在以教师为主体的教学主体观和智育与德育相分离的教学目的观支配下，教师往往会采用单维度的注入式的教学方法。教师划条条，学生背条条，考试考条条，把学生当成是被动接受知识的容器。教学方法上的机械单一，也造成了学生在学法上的机械单一，死记硬背，缺乏兴趣。所以，必须对传统的教学方法加以变革，积极实行启发式和因材施教的教学方法，结合学生身心发展的特点，紧密联系各种实际，做到情理交融，增强学生学习的主动性和学习兴趣，通过教与学的和谐互动实现教学目标。 　　二、中学思想政治理论课的情景创设 　　（一）要创设出能激发学习兴趣的情境 　　著名教育家夸美纽斯曾说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣。心理学研究也表明，当学生的学习兴趣强烈时，其注意力、记忆力、思维能力就会处于最佳状态。因此，在思想政治新课程的教学过程中，必须创设出能激发学生学习兴趣的情境。具体的创设策略应该是：（1）可利用教材中的插图创设激发学习兴趣的情境。因为它会像磁石一样紧紧地吸引学生，激起学生学习的好奇心和求知欲，使学生通过仔细观察插图来发掘插图中的意蕴，并不断进行判断、推理，做到“静中有动，景中闻声，图中生有”，从而达到使学生的学习兴趣盎然的效果。（2）可利用情感、情绪、氛围等创设激发学习兴趣的情境。因为积极的情感、欢快的情绪、融洽的氛围能使学生的精神振奋、思维活跃。（3）可利用悬念创设激发学习兴趣的情境。因为悬念作为一种疑问具有诱导性和激励性，古人云“疑者，觉悟之机也”，“小疑则小进，大疑则大进”。 　　（二）要创设出能理解教学问题的情境 　　在思想政治新课程的教学过程中，教师创设出科学合理且又新奇的教学情，可使学生求知好奇的心理得到满足，从而调动其积极性，吸引其注意力，加强其