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农村转岗幼儿教师职后有效培训模式的探索 　　我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的62.3％，提高农村人口素质是我国面临的重大问题。中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧……”，提出要“重点发展农村学前教育”，可见农村学前教育的发展被摆在突出的位置，而农村幼儿教师队伍的稳定和素质的高低成为了制约农村学前教育事业发展的关键。 　　2011年10月，我园承担了“国培计划”项目――陕西省农村幼儿园转岗教师浸入式培训任务，在培训工作方面做了大量的实践研究，取得了一定的成果。 　　一、转岗教师职后培训研究的意义 　　随着人口出生率的降低以及城市化进程的加快，农村出现了大量小学校舍闲置、小学教师富的现状。为了解决幼儿教师师资不足的问题，全国范围进行中小学教师转岗任幼儿教师的师资调整。 　　为了帮助中小学教师尽快适应幼儿园工作、了解幼儿教育的特点，进行有效的培训是转岗工作的重点。如何通过培训帮助转岗教师快速成长?如何通过培训让转岗教师掌握先进的教育方法?这是培训中应该考虑和解决的核心问题。在培训时我们发现，培训模式的单一会降低培训的有效性，甚至会有负面影响，受培训者往往会把培训当成负担和任务，和培训的初衷背道而驰。 　　我们在实践中，努力探索影响转岗教师职后有效培训的主要因素，总结归纳了转岗教师职后培训模式中存在的误区，提出职后培训的科学指导建议，以点带面，提出对现有职后培训模式进行干预的策略、方法；对不同层面的转岗教师职后培训特点与方式进行归纳，掌握了不同的培训方式和方法策略；整理、编写了适合操作使用的转岗教师职后有效培训指导课程方案，为转岗教师职后培训提供了可参考的方略。 　　二、转岗教师职后培训的理论依据 　　教师专业发展阶段论将幼儿教师专业发展关注点放在教师入职后的职业生涯，认为专业发展是教师职后教育的重点，这一观点对转岗幼儿教师职后培训具有重要的指导意义。 　　中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中对教师培训的功能、目标均有明确要求。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。” 　　目前，我国学前教育阶段尚未制定统一的教育教学计划，转岗教师在实际工作中面临的最大困难是教育教学计划的制定和执行。执行教育计划的过程是教师的再创造过程。 　　职后培训是转岗教师专业发展的重要途径，职后培训既要根据幼儿教师的特点和发展需要，又要兼顾转岗教师个人的能力特点实施，才能充分发挥培训的促进作用。 　　三、转岗教师职后培训模式的讨论 　　本次参训学员来自省内十个不同的地市，非专业教师近60％，主要是小学转岗教师，她们缺乏学前教育的心理学知识，缺乏理念的引领，缺乏音乐、舞蹈、绘画等专业技能，缺乏科学的教育方法。同时，农村幼儿园普遍存在班额大、教师少、玩教具少的情况，如何提高教师的职业认同感和自豪感也是关键点。 　　针对现状，在培训中我们采用了“3+3”的培训模式。“3+3”培训模式是指培训课程三模块内容与培训三种方式方法的有机结合。培训课程的三个模块中，第一个模块是关于政策法规、幼儿教育理论与师德建设方面的内容，这是幼儿教师的必修课，是对幼儿教师的基本要求；第二个模块是关于幼儿园管理与教师队伍建设方面的内容：第三个模块是关于幼儿园课程与教育教学方法，其中既包含了五大领域的教育教学内容，也涉及到了幼儿一日生活常规、活动区角的创设等内容。 　　培训方式方法的三种形式是： 　　专题报告：开设专题讲座及学术报告，让学员全面了解国家有关政策、法规和幼儿园管理方法，提高认识；研讨交流：实施双导师制，设置各种教育教学情境进行演练，让学员在研讨中学习、共同进步；现场学习、观摩实践：深入班级进行“浸入式学习”，现场观摩、实践教育教学活动，总结教育教学经验。 　　“3+3”的培训模式让学员全面了解了相关政策及法律法规，熟悉幼儿园管理及教育概况，掌握幼儿教育基本原则和方法。通过学习，学员们树立了比较牢固的专业思想，巩固了热爱幼儿教育事业的思想，建立起初步的职业规划。由于学员中大多数没有经过幼教专业技能的培训，有的甚至对唱歌、舞蹈、绘画、弹琴等技能一窍不通，因此，在第二模块中加入了专业技能的培训课程，这些课程受到了学员的欢迎，她们认真学习、刻苦练习，晚上和节假日的时间也不休息。在培训活动结束时，不仅学员们的舞蹈、绘画水平有了明显的提高。 　　在培训过程中，我们发现，相对于“专题报告、讲座”的培训形式，研讨交流、现场观