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后现代课程观对我国体育课程改革的启示 　　[摘 要] 课程改革是教育改革的龙头。20世纪70年代以来，后现代课程观的出现，引发了新的教育观点和理念。这种新的理论对于丰富体育课程价值、促进师生合作与交流、重视学生差异与多元化评价及优化教学过程等都富有启示意义。 　　[关键词] 后现代；课程价值；课程评价 　　【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-248-2 　　本文试图从后现代主义的视角出发审视当前我国体育课程实施的研究，以培养健康和谐的人才为根本目标，探讨后现代课程观对我国体育课程改革的作用与影响，从而使我们获得更全面的见解，丰富我们的课程理论知识，在中西文化的大背景下正确把握体育课程理论发展的方向，并对这一论题的理论与实践进行反思与评价。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象：本文将当前我国体育课程改革与发展方向作为研究对象。 　　（二）研究方法 　　1.文献资料法 　　2.逻辑分析法 　　二、结果与分析 　　后现代主义起源于人文学科，是二战以来西方世界出现的社会文化思潮。原来仅指一种以批判和背离现代和古典设计风格为特征的建筑学倾向，后来被移用于指称文学、艺术、美学、哲学、社会学、政治学甚至自然科学等诸多领域中具有类似倾向的、波及整个世界的、广泛的文化哲学思潮，对整个西方人文社会科学的发展都起着不容忽视的影响。 　　后现代主义思想与当代西方哲学精神紧密相连。当代西方哲学更加关注人本身，人的问题上升为哲学的本体论问题，存在问题、人性问题、异化问题、自由问题以及人类的前途问题成为哲学理论的中心话题，人的主体性、能动性和超越性被看作人的本质，人的非理性、本能冲动、生命意志得到承认，在哲学讨论中获得了与理性同等的地位。应该说，后现代课程观是资本主义与科技发展到一定水平的产物，是哲学从理性及科学世界向生活世界的回归，也是在课程领域的客观反映。作为后现代主义思想的代表人物，美国的小威廉姆 E. 多尔对正在形成的后现代框架予以勾勒，他将前现代、现代和后现代织入一种新的课程观。 　　多尔将他所设想的课程列为具有4R特点的课程，即：丰富性的（rich）、回归性的（recursive）、关联性的（relational）和严密性的（rigorous）。丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。回归性则像布鲁纳的螺旋型课程概念一样，是一种丰富的课程产生与对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且，从杜威的观点来看，它为经验的反思性再组、重构和转变提供了机会。关联性指的是对观点和意义之间联系的不断寻求，并考虑历史和文化背景与关系感和方式之间的联系。最后，严密性成为对可供选择的关联和联系的有目的的寻求。 　　（一）开发体育课程价值 　　当今世界体育课程改革的发展趋势是：强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；大力开发校本课程；着重培养创造能力。可见，课程作为承载教育内容的具体呈现，它是随着社会的发展而变动的，具有社会性的不确定性，是人类文化的一种选择性绵延。对课程内涵的不同理解，关系着教育活动的不同开展方式。 　　人类社会发展的终极目标是人的全面发展。“以人为本，健康第一”的体育发展新观念，使体育走上了以实现人的不断增长的基本需要为依托，长期关注个体和社会的可持续发展道路。现代人生活已经进入一个学习化社会和终身教育的年代。人的发展的需求，呼唤课程改革回归生活世界。有鉴于此，《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。这表明课程价值的重心发生了重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展。作为现代意义上的人和未来的创新主体，学生不仅仅要优化包括认知能力在内的智力要素，更是要发展智商与情商和谐共融的新人文本质。因此，教师就要从人的一生可持续发展的战略高度出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、全面发展的课程理想。 　　长期以来， 我国的课程实行中央集中管理，国家制定统一的课程标准，课程标准整齐划一的方式已经不适应我国地区发展的不平衡及多样化趋势。一味强调课程内容的确定性、精确性就则显得不尽合理。我们应着重培养学生丰富的个性及创新精神，在课程内容的选择上应注意吸纳其潜在的、具有不确定性的因素。例如，《基础教育课程改革纲要》主张加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这一刚要空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化。 　　（二）建构新型的师生关系 　　教师和学生作为课程系统中的两个要素，由于不同的历史地位和生存背景，使得他们有着自己独特的视