(对《公安学基础理论》课程教学若干问题的探讨.docVIP

对《公安学基础理论》课程教学若干问题的探讨 摘要：教学内容的设计、教学法与教学手段的选择是提高《公安学基础理论》课程教学质量的重要教学环节。人本主义学习理论对《公安学基础论》课程教学有着现实的指导意义，以此理论为视角分析在课程教学内容的设计、教学法的选择以及教学手段的应用中存在的问题，从而达到完善教学内容设计、科学运用不同的教学法、合理应用不同的教学手段的目的，以适应公安院校招录体制改革对课程改革的要求。 关键词：课程教学；问题；人本主义学习理论；视角 教学是一个复杂的系统工程，课堂教学的成功与否，受学生、教师、教学内容、教学手段等综合因素的影响。教学过程中，如何提高教学的吸引力、感染力和针对性、实效性，是教师、学生非常关注的实际问题，这涉及到教师要教什么，如何教，学生要如何学几个方面。而笔者作为一名多年从事《公安学基础理论》课程教学的教师，深知课程教学内容的设计、教学法与教学手段的选择对提高课程教学质量的意义所在，尤其是在公安院校招录体制改革的背景下，《公安学基础理论》课程的教学如仍沿袭传统的教学模式与教学法，那么课程的教学质量将无法提高，课程的培养目标也终将无法实现。因而，打破传统教学模式的局限性，紧密联系公安工作的实际，联系学生的实际，把公安理论教学与公安职业精神、基本技能和专业能力培养结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，以职业实践为主线，以提高公安人才培养的专业性、实效性与针对性为目标，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，积极探寻课程教学改革的理论基础，已成为《公安学基础理论》课程当前教学亟待解决的问题。本文就此问题，以人本主义学习理论为视角，对《公安学基础理论》课程教学进行探讨。 一、人本主义学习理论概述 人本主义学习理论是西方当代学习理论的重要组成部分，源于上世纪五六十年代在美国兴起的人本主义心理学思潮，人本主义学习与教学观对整个世界的教育改革产生了深刻地影响，是20世纪三大教学运动之一。人本主义学习理论一方面主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现，关注学习者个人的知觉、情感、信念、意图，认为它们是导致人与人之间差异的内部行为；二是强调要以学生为中心来构建学习情境。人本主义学习理论的演进流派主要以马斯洛（a.maslow）的需求理论和罗杰斯（c.r.rogers）的人本主义学习理论为代表。 1.马斯洛需求理论。马斯洛的需求理论是最具代表性的人本主义学习理论，其主张学习要尊重学生的意愿、需要、情感和价值观，学生是学习的主体，在教学中要充分考虑学生的学习需求，强调要善于激发学生的学习需求，强调应重视学习中人的因素。 2.罗杰斯的人本主义学习论。“以人为中心”是罗杰斯的人本主义学习论的核心，他首先把学习分为无意义学习与意义学习，认为人生来就具有学习的愿望和潜能，它们在合适的条件下释放出来，当学习的内容与自身需要相关时，最容易激发人的学习积极性；其次罗杰斯强调教学应以学习者为中心，注重学生的主体地位和关注学生个人的内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面；最后他认为教师是学生学习的促进者，把学生培养成为“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人是罗杰斯一生追求的教育理想。 二、以人本主义学习理论为视角透视《公安学基础理论》课程教学存在的问题 1.教学内容的设计偏离学习主体的“需求”。人本主义学习理论强调以学生为本，关注学生的兴趣与需求。而事实上，从“公安基础知识”、“公安工作概论”到“公安学基础理论”，《公安学基础理论》虽然长期以来一直作为公安院校公安专业学生的一门专业基础课，但课程内容却未能随公安实践的变化而进行调整，课程内容设计过于求全，课程学科特征不明显，课程内容涉及不能根据当前公安教育的性质、学习的年限、学生的需求对内容做出取舍，其内容体系与普通大学课程很相似，课程内容未能有效紧贴公安职业教育的需求，已难以适应当前公安院校招录体制改革后培养目标的要求，难以适应改革后生源结构的变化，难以适应已是大学毕业生的学生对知识与职业技能需求。课程教学最终往往因教师“越讲越多，越讲越深”，陷入课程的偏离效应而回归到学问化的轨道。 2.课程教学难以提高学习主体的兴趣。学生在教学过程中的情感、兴趣、动机、潜能等内部心理世界是人本主义学习理论研究的重点，课程教学要为学生着想，使学生感受到学习的乐趣，从而全身心地投入学习。以此作为参照，在《公安学基础理论》课程教学中，未能激发学生对课程内容的学习兴趣，学生接受兴趣不高。一是缘于课程内容繁杂，高度抽象；二是缘于公安学基础理论体系的本质应是与时俱进和开拓创新，但公安理论仍然处在连续地继承、扬弃、发展、创新的过程，加上我国治安形势复杂多变，公安政策也在不断地调适，这对激发学生的接受意趣，增加了难度；三是缘于教学方法过于呆板，课程主要以教师讲授、学生记忆和理解