(对中学生课堂行为的研究.docVIP

规范学生课堂行为，提升教学边际效果 内容摘要: 在日常的教育教学中,不同的学生总会表现出不同的课堂行为。这些课堂行为有的是积极性规范的；有的则是消极性失范的。勿容置疑，课堂教学能否正常顺利开展，与学生的课堂行为有着极大的关联性。简言之，学生的行为如果符合课堂教学的基本规范，就能促进教学活动的有效开展，反之，就会给教学活动带来严重的负面影响。在课堂上，一些“趋边缘化”的学生会显露出的失范课堂行为，对于构建健康课堂的危害是不言而喻的。因而，要提高一堂课的教学质量，就必须认真研究学生的课堂行为，尽可能地降低消极的课堂行为对于提升教学边际效果的不良影响。 关键词：课堂行为规范、心理调适、去边缘化、教学边际效果。 研究方法：文献资料法、逻辑法、调查法 一、课堂规范行为的概念、性质和表现 学生的课堂行为是指学生在遵守公认的课堂规范和道德标准时的各种言行举止，课堂行为失范的学生，往往不能正常地与其他教学参与者交往合作并积极主动加入课堂教习训练。全体学生普遍合范的课堂行为有利于促进健康课堂的构建。 学生的课堂行为健康与否，是针对每个学生在某一特定课堂的任何行为而言的，这种行为具有不稳定性和不确定性。一般而言,学困生有课堂问题行为，优秀生也会有类似的问题行为；同一学生在不同的学科课堂及不同的教材、教法和教学氛围中，表现出的课堂行为存在明显差异。通常情况下，大约有10%左右的学生有问题行为，主要表现为漫不经心、情绪低落、容易冲动、焦躁不安乃至教学关系不和谐，由于不愿主动投入教习，被边缘化趋势加剧，使得教学边际效果大幅下降。与此相反，合乎课堂规范的行为，能使师生身心之羽翼得到舒展，认知和情感的健康发展是必然的结果。 二、判定学生课堂行为规范健康与否的依据 1、心理学依据 初中学生的心理具有易变性和可塑性，其课堂行为始终处于一个动态的演变过程中，情绪起伏不定。由于受实际生活经验等因素的制约，初中学生对现实了解相对肤浅，因而行为易变，课堂教学中的一些偶发事件及外界干扰，易使学生处于心理冲突和困扰的状态中，导致课堂言行游离健康轨道，对教师和同学态度处于异化状态等。若课堂行为对教学产生消极影响，则属于失范行为，若课堂行为在健康课堂构建中发挥关键作用，则行为合范。 2、教育学依据 课堂是实施学科课程的基本组织形式，是有目的、有计划、有组织的教学活动，任何有利于实施教学目标，能有效促进健康课堂建设的行为都是合范的行为，反之都属于师范的问题行为，失范行为是背离师生身心发展规律的。 从行为规范的角度出发，国家有关的法律法规、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校的各项规章制度是学生规范课堂行为的指南针和定位仪。 3、社会学依据 从社会学的观点来判定学生的问题行为，主要看学生能否把自身的价值与社会价值很好的统一起来。对于同一行为，不同的社会往往有不同的判定，同一社会的不同历史时期也会有不同的评价。我国应以社会主义精神文明为依据，具体地说应该包括三个方面：一是社会公共秩序的要求；二是社会伦理道德要求；三是社会主义法律的基本要求。 4、文化学依据 一是民族文化背景。有的行为在一个民族认为是正常的，而另一个民族则认为是有问题的，甚至是禁止的。二是区域文化背景。由于传统文化的积淀，在不同地区的民俗文化中，对某一些行为有截然相反的判断。三是科技文化背景。人类进入二十一世纪，应提倡文明、科学，反对迷信、愚昧的行为。 三、课堂行为规范的分类界定 对中学生课堂行为的分类界定，应遵从课堂教学实际，进行科学的分类： 1、依据课堂纪律标准分类 ①扰乱性行为：如喧哗、戏弄、顶撞、不按要求练习等。 ②非扰乱性行为：如观察无关事物、胡思乱想等。 ③健康合范行为：融入课堂学习过程，勤学乐思，交流合作主动积极。 2、以行为表现主要倾向为标准的分类 ①攻击性失范行为：如练习过度、与老师或同学顶撞、抢占场地器材等。 ②退缩性失范行为：如沉默寡言、胆怯退缩、烦躁不安、恐惧练习等。 ③健康合范行为：如根据课程教学安排认真完成课前预习、课堂笔记、课后作业。课堂上应积极参与讨论，认真回答问题，积极、主动地按照学生课堂行为规范要求服从管理并共同维护好课堂教学秩序，不做与课堂教学无关的事情③自主积极行为：如上课用心听讲，认真作笔记，积极思考大胆回答问题，回答问题声音响亮 四、产生课堂失范行为的原因分析 人本主义心理学家马斯洛认为，个人问题行为往往起因于外界因素对自我实现的阻挠以及个人缺乏正确的自我评价。从中学生的教学实践看，学生课堂失范行为的产生原因主要可以归纳为以下几个方面： 1、教师不合理的教学 对于课堂中学生失范行为的产生，首先要从教师的教法上进行剖析。教师对教旨认知模糊，对教材、教法钻研不透，对学情了解缺乏深度和广度，致使教学客体和学习主体之间联接不紧密，由于教学主旨与学习意愿分道扬镳，课堂教学供需