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小学低年级识字教学方法浅议 《语文新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”，同时，在教学建议中提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，对小学低年级的识字教学，教者要善于发现并挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，把教材特点、儿童的年龄特点和身心发展规律结合起来，采用多种教学方式，教给他们多样的、生动形象的识字方法，让他们在趣味盎然的学习氛围中轻松完成识字的任务。 识字能力是语文的基本能力之一。《老子》曰：“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的识字能力，能促使他们由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，激发学生的主体意识，提高学习的效率。因此，教师要坚决摒弃以死记硬背、反复抄写为主要方法的不良识字习惯，重视教给学生“活”的识字方法，由最初的扶着孩子学到最后的放手让孩子自主学，培养学生独立的识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。下面笔者结合自己的教学实践，就低年级的识字教学法谈一谈自己的几点浅见： 一、利用插图或实物识字 苏教版教材图文并茂，深受孩子们的喜爱。在学习汉字的初级阶段，教材配有大量形象直观的插图，我们应充分利用这一教学资源来帮助学生学习汉字。这些插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。如苏教版小学语文第一册的汉语拼音版块里安排了5个《认一认》，以四字韵语的形式出示了80个汉字，要求学生做到会认读。对于刚入学的一年级新生来说，这个任务似乎有点重，但只要充分利用好现有的教学资源和学生已有的生活体验，就会化难为易，轻松完成教学任务。 儿童识字必须具备四个要素，即声音、图像、语义和符号。由于儿童在学前已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验，在四个要素中，已经建立了声音、图像和语义的联系，惟一缺少的就是符号。采用“看图识字”的方法，就能使声音、图像、语义与符号在儿童的大脑中建立起联系，从而达到识字的目的。如“手”，学生拼读上面的拼音，知道这个字读shǒu，再看看下面画的图，便知道这个字的语义，于是认识了这个字。明白了这个道理，我们就要充分发挥看图识字的优势，指导儿童借助图画来了解字义。大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。如“足”，学生看了图可能误读成“脚”，就要让儿童读读上面的拼音，并告诉他们：“足”就是“脚”，“足球”就是用脚踢的球。“目”，学生看了图很有可能误读成“眼”，就要告诉儿童：“目”就是眼睛。另外，在这些字中，还有好多的字都是象形字，一个字就是一幅画，生字字形和事物之间有着极其相似的地方，而且有很多的事物都是小朋友熟识的，只要老师稍加点拨，记忆起来非常轻松，如“口”、“目”、“山”、“田”、“火”等等。如此，把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，提高了学生记忆生字的效率。 汉字中，还有一些会意字，教师可以利用身边的实物帮助孩子理解记忆，如在教学“笔” 时，教师可以拿出事先准备好的毛笔，让学生仔细观察毛笔是用什么材料制成的，学生一看就会明白：哦，原来古时候的笔上面的笔杆是用竹子做成的（竹字头），下面再装上一些狼的毛（毛），这就是笔了。在这个过程中，学生既记住了生字的字形，同时还直观地理解了字义，可谓一举两得。 教材中，像“尖”、“歪”、“鸣”等会意字都可以采用类似的方法指导学生学习。 二、巧编故事识字 低年级孩子年龄小，爱听爱讲故事，这是他们的一个特点。教师要善于利用这一年龄特点，结合识字内容，巧妙地用编故事的方法来指导孩子记忆生字字形，无疑会起到事半功倍的效果。如教“碧”时，我首先出示“碧”，而后说道：“同学们，你们看这个字的最下面是个什么字？”同学们异口同声地答道：“石。”“是呀，这下面确实是个‘石’字，你们知道上面坐着谁吗？告诉你们呀，这上面坐了一个王子和白雪公主，他们并排坐在了石头上欣赏风景呢！多美呀！”同学们一听，小脸蛋一个个笑开了花，紧接着我又问道：“同学们，告诉老师一个王子和白雪公主并排坐在石头上欣赏风景是个什么字？”一下子一双双小手齐刷刷地举了起来。就这样，通过巧编故事学生很快掌握了“碧”这个生字。像这样的巧编故事教生字的事例还有很多，比如“人们把羊送给神仙，希望神仙保佑自己吉祥如意”——祥；“两个人手拉着手走钢丝，他们真是技艺高超的杂技演员呀”——丛；“拇指姑娘的身子只有一寸长”——射……这样，学生兴致勃勃听故事的同时，也就牢牢地记住了所学的生字。 三、游戏中识字 低年级学生由于年龄特点，注意力保持的时间不长，教学生字时如