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小学低年级识字教学策略研究 奉城二小 刘芳 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，激发人的智慧，陶冶人的性情。在求变求新如何让这一瑰宝得以传承呢？正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容其意义更是非比寻常。作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一 人生识字聪明始识字能力是学习能力的基础。识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验。学生识了字，以字词为中介接受前人创造的知识经验，间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字是小学语文教学的重要内容，是读、写的基础，和听、说有密切的联系。因此，识字教学是语文教学的基础，敏捷准确、高效率的口头和书面语言能力是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死趋势，结果使人的思维变得越来越教条识字教学存在一个误区表现为死记硬背、枯燥乏味。识字教学的另一个重要问题是过分追求考试内容，忽略了基础的培养忽视基本功的训练，围着教辅用书转。。。这都是“应试教育”带来的种种弊端——急功近利、舍本逐末、忽视人的全面发展。。90%以上，根据形声字主要由声旁和形旁两部分组成的特征，教学时可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁和同部首归类等方法，让学生感受学习汉字的情趣，提高识字教学的效率。 第二，要遵循学生的认知发展规律来组织教学。 根据学生的认知规律和“首因效应”，第一次指导学生认字时给学生首次强刺激，使学生对所学的字留下深刻印象；低年级学生因为思维的局限，在他们学习生字的同时教师要注意加强巩固训练。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下333%，第三天保持278%，第六天保持率降到254%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行识字教学，才能扬长避短，才能有效的因材施教，预期的教学目的。、、“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”。“字卡游戏学习法” ,让学生小组协作学习 ,自己教自己学自己总结,既有兴趣记的又牢.低年级学生还喜欢猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可以调动学生的学习积极性,又可以通过对谜语的综合分析培养逻辑思维能力.“顺口溜” 这种形象化的语言也是深受学生欢迎的一种形式.总之,游戏的参与让学生在兴趣盎然、。美感是一种心理现象，是审美主体在观赏审美对象时所产生的一种复杂的心理活动和心理过程。“词串识字”具有一定的审美功能首先，“词串识字”能激发学生的审美感知。 “词串识字”中的词语富有多种多样的感性状貌，学生通过朗读词语感受到词语的色彩、声音、形状、线条、味道，获得一种美的体验。其次，“词串识字”能唤起学生的审美想象。艺术美的欣赏属于再造性想象，根据提供的语言文字的描述，在旧有经验记忆的基础上，在头脑里进行再创造，从而生成新形象的过程。教学中让学生一边读一边想，想语言所表示的事物，想自己理想中的事物，教师不断地给学生提供情境，唤起学生已有的经验想象，让学生心甘情愿地“”，从而心灵得到一种自我满足，这种再创造的满足感就是一种真正的美感享受。再次，“词串识字”能产生审美情感。刘勰《文心雕龙》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生只有对审美对象怀着期待情感时，才会使注意力集中于感知对象，从而产生审美的感知，并进一步深化，强化情感，引起情感的波动，学生慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维《人间词话》）的境界，这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，有限的形象获得无穷的意蕴，洋溢着勃勃生机自主参与? 儿童学习积极性最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合教学过程重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。找出更好的教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学从而为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。如果孩子学得主动，肯动脑筋，。 “拼音”是识字的基础