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小学生科学探究“制定研究计划”能力的培养研究 （课题方案） 杭州市保俶塔实验学校 金智 课题研究的背景及意义 《科学（3－6年级）课程标准》提出的科学探究过程是：“提出问题、猜想与假设、制订研究计划、根据计划进行观察实验、搜集整理信息、思考和结论、表达与交流等步骤。”当前的许多科学课，一般都按照这样的程序进行教学，收到了很好的效果，但是我们却经常遇到这样的现象： 一节课师生感情融洽，气氛热烈，几个环节也过渡自然，时间在不知不觉中过去了，已经到了下课的时间，但是学生的探究活动并没有完成，即使完成了，最后的表达与交流环节也是草草收场，老师总觉得时间不够用。原因固然很多，但其中一个重要的原因就是教师没有正确认识“制订研究计划”在学生科学探究环节中的地位，重视了学生的动手操作环节，忽视了学生动手之前的计划的制定。 在现在的科学课堂上，教师非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本无可厚非。但现在有些教师对于让学生通过“动手做”的方式来学习科学的理解过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以至于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课之后学生的头脑动依然一片空白，学生的探究能力缺少实质性的培养和提高，以至于把实验课上成了游戏课。 小学科学课涉及了很多的小实验活动，这些活动跟游戏很相似。作为教师，应该把游戏与实验区分开。“玩”是为了愉悦，发现与学习的欲望不强烈；“科学实验”是为了解决问题或找到答案，发现与学习是目的。 因此，实验前的目的确立很重要，它有助于引导学生有计划地开展活动，让学生的实验活动井然有序，而非杂乱无章。教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼。相对于“观察、实验、制作、调查”等实践活动而言，制定计划属于“务虚”阶段。但是这种“务虚”是必要的。只要“务虚”到位，“务实”才可能更有成效。在制定计划这个“务虚”阶段，训练学生运用已有的经验，想办法解决面临的问题，通过表达与交流，将想清楚的说清楚，“实验、观察、制作、调查”只是动手实践的问题。因此，制定好切实可行的研究计划是探究活动的前提和基础，能够使探究活动目标性增强，减少迂回，从而达到事半功倍的效果。 本课题以“提高小学生制定研究计划的能力”为目标，通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的学习方式。在科学探究课堂教学中，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本课题研究形成的提高计划制定能力的策略将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。 国内同类课题的研究综述 探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学的提出奠定了基础。 科学教育的目标就是让学生在探究过程中，掌握科学知识与技能，理解科学探究的过程和方法，培养科学探究的态度和情感。目前，世界各国都高度重视科学教育美国的“2061计划”和我国的“2049计划”，都是针对科学教育、为提高公民的科学素养而提出的。美国科学促进协会(AAAS)、国家科学教师协会(NS鄄TA)都提出了科学教育的目标---少教科学知识，多教调查过程能力；强调以探究方式开展科学教学，重视激发兴趣，强调培养具有科学素养的公民。国家科学教师协会还特别强调“让儿童通过动手操作材料和动脑思考的活动，来学习科学概念与科学研究过程”。探究对于科学教师而言，是一个较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情感和价值观。很明显，教师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”，即像科学家那样发现某个科学结论的探索过程，使学生掌握科学研究的思维，即使在遇到未知的问题时，学生依然能够根据头脑中已有的经验，探索未知事物的规律。所以，强调科学探究就意味着不再把教学的重点放在教师传授知识、讲解科学题目这样传统做法上，而是提倡学生主体性，以学习者为中心，鼓励学生积极参与学习过程，对从学生所经历的事物中产生的一些实际问题产生问题，提出假设，进行观察、实验与验证，进行深度探究，通过总结、交流与评估获得对探究问题的具体认识和结论，这也