北师大附属实验中学高中一年级语文《聂小倩》教学设计+袁金楠.doc

《聂小倩》教学设计（第三课时） 北师大实验中学 语文组 袁金楠 一、指导思想 新课程在课程理念、教育目标、学习方式、评价方式等诸多方面均有创新之处。就课程理念而言，它强调了全面提高学生语文素养应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合提倡启发式、讨论式教学以 学生讨论作答后明确： 娼魅 佣姑 人妻（由鬼到人） 问题2：是什么促成了这样的转变？ （1）先观看学生根据文中7～9内容自编自导自演的小剧，引导学生认识到聂小倩“笑”的内涵以及从笑到惭的心理变化。 （2）问题3：结合文本，找出聂小倩转变的基础、外因与内因。 学生分组讨论后作答，明确： 基 是一个德才貌俱全的完美女子。 3、探讨三：宁采臣人物形象 引导学生找出文中的相应语句与情节，分析宁采臣的形象特点。 明确： 宁采臣慷爽自重，洁身自好，他信义刚直，光明磊落，讲究忠孝仁爱、礼义廉耻，是 一个近乎完美的儒家君子形象，不难看出在他身上寄托着蒲松龄对于封建文人的道德理想（修身）。 二、文章主旨探微 1、探讨一：为何要刻画小倩这一女鬼形象？ （1）分析文章最后一段 问题：末段的皆大欢喜是否是败笔？ 学生讨论回答后明确：文章末段的聂小倩告别了大多数鬼女的悲剧命运——经历短暂的爱情相聚后, 不得不忍受永恒的分离——相夫生子，而且夫子均“仕进有声”。很明显，作者设置这样的一个结局即体现了他的一个人生理想，即儒家价值体系中的君子美好愿景——功成名就，爱情美满，妻妾成群，子孙满堂，家族兴旺。 显然，“艳绝”女鬼聂小倩的出现，是对宁采臣坚持“修身”的道德理想的丰厚回报，是对他行善施德的褒奖。 2、探讨二：本文是一个爱情故事还是伦理道德故事？主旨是什么？ 论后明确：本人是一则伦理道德故事。故事旨在借聂小倩因救人而被救，宁采臣因被救而救人，突显了儒家“扬善惩恶”的道德伦理，体现了知恩图报、好人好报的一种道德观念，寄托了蒲松龄对人生的完美想像。 三、认识意义延伸 1、探讨1：从现在的眼光来看，聂小倩最后真的变成人了吗？ 讨论后明确：聂小倩虽然生下两个男孩，但是从宁采臣“生平无二色”到最后“纳妾”这一看似矛盾的情节交待，不难看出，这是聂小倩的主意，这样做无非是对宁母“恐于子不利”的一种补救，从而可以发现，聂小倩最后也只是达到一种高于鬼权但又不够人权的境地。 2、探讨2：现在看来，看似非常完满结局的背后，你还有什么样的体会？你是否读出蒲松龄在《聊斋自志》中所说的“孤愤”？ 学生们进行小组讨论，然后回答，教师结合学生的理解与体会进行引导，这个问题没有统一的答案，鼓励学生结合文本来谈自己的认识，鼓励有创见的想法，言之成理即可。 例如：由“二者，凡以投时好耳”可以看出作者对当时好色、贪财的世风的揭露与批判； 由聂小倩不断努力争取的方式——不断妥协、以退为进，她的“愀然”与“惨然”让人感受到一种人生的悲凉； …… 3、读学生的两则读后感片段，进一步体会与感受人物的内心世界与作者创作意图，提升自己的认识。 片段一： 聂小倩让我很同情，因为即使她再努力，也不可能成人，也只能永远是鬼。十八岁就不幸去世，然后又被胁迫做不好的勾当，就算到了宁采臣家有些人气，但也始终是鬼，并且永远也改变不了。她的命运像是被戏弄了一样，所有的不幸仿佛都降临在她身上了。然而宁采臣则正相反，有好运遇到剑仙，有贤惠的妻子，通情的母亲，有顺利的仕途，成功的子女。这样圆满的人生发生在聂小倩身边，更衬托出她的可怜。 片段二： 我不知你在金华城里目送了几载的冬去春来，或许又在尘世的獠牙前落泪，或许又在世人的无耻后哀叹，或许，你还想见到正直与忠义的光辉。 化为鬼魅后，你一天也没有放下对圣贤君子的等待，等一个人来救你于妖魑手中，用人格的光辉告诉你廉耻还未在这世上沦丧。但你只能一次又一次地媚笑，尔后……便是一次又一次地苦笑：人间道是满浊秽。 如果说你们的见面是缘分的实现，倒不如将它定义成一个形而上的精神营救，你在痛心的泥淖中下陷，宁采臣用道德与刚正的绳子把你拉了上来，拯救了你濒近碎裂的灵魂。 之后似乎顺理成章，像每个童话故事，一个圆满的大结局。 但其实这是你一个人的喜剧，一个时代的悲剧。 再让居士写一百遍《聊斋》，你都只是鬼魅与书生中的主角，你永远不会是人。你若是人，艳绝的姿容不会让你与书生结合，不一定哪个大官会把你夺去；你若是人，宁采臣也不会那么顺利进仕，黑暗的官场，早将他的前途噬去。 看着最后的美好，却浑然没有丝毫笑意。 六、教学反思 《聂小倩》文本内容的分析只安排了一节课，其实