在初中历史教学中融入潮汕文化的探索(张皑嘉).doc

在初中历史教学中融入潮汕文化的探索 内容摘要：潮汕文化是中华文化的一支涓涓细流，有着浓郁的地方特色。历史教育应融入潮汕文化，寻找潮汕文化与课本知识的交集，用生活教材，促使学生的学习及表现方式多样化，改变学习方式，改进课堂教学，拓展教学空间。潮汕文化的引入，对学生人文素养的培养起到促进作用，为历史教学注入新的活力，更好的培养学生综合探究能力，激发学生热爱家乡的情感，也为新课程与地方课程理念寻出一条新的途径。 关键词：历史课堂 潮汕文化 生活化 热点化 活动化 传承与创新 潮汕地区山川灵秀，人文荟萃,，素有“海滨邹鲁”之称。潮汕文化是中华文化的一支涓涓细流，有着浓郁的地方特色。我从2005年初就组织学生开展潮汕文化研究性学习活动，学习后学生的兴趣越来越浓，屡有佳作发表。随着活动的深入，我产生了新的念头：如何帮助学生在整体感知家乡文化魅力的同时，把潮汕文化融入到初中历史学科的教学中，为新课程与地方课程理念寻出一条新的途径？ 一、在初中历史教学中融入潮汕文化的内容 1．将潮汕名人文化资源融入到历史课堂教学中 众所周知，汕头市澄海区是现代著名哲学家、历史学家杜国痒的故乡，在讲述中国近代“讴歌光明、鞭挞黑暗的文学家、艺术家”内容时，介绍完教材中郭沫若为适应抗战的需要，积极创作等事迹后，看到学生或似懂非懂，或意犹未尽的表情时，我抓住时机，为学生引入杜国痒的事迹，当学生听到“杜国痒在日留学时与郭沫若为同窗好友”时，似乎有点意外，当听到“1916年，杜国痒和李大钊等在东京筹组‘丙辰学社’，进行反对袁世凯复辟帝制的斗争。1946年，随八路军办事处由重庆到上海，按周恩来的安排，以文化人的身份从事研究和著团结、争取民主人士和上层分子的工作”时，学生那惊讶、佩服和自豪的感情油然而生。一节原本枯燥、难讲，学生毫无兴趣的文化课教学，因为“杜国痒”等潮汕名人文化的引入，变得亲切而易懂。 教学实践证明：潮汕地区有着丰富的名人文化资源，除杜国痒外，古有明代抗击蒙古族侵扰的“岭南第一名臣”翁万达，今有“散文一绝”秦牧、国学大师饶宗熙等，跟初中中国历史的教学内容均有交集之处。可见，历史教师在课堂教学过程中灵活把握，自编教学案例，较好地体现家乡特色文化与课堂教学的结合，可引导学生在学习历史知识的同时，自然地接受家乡名人文化的熏陶，更可为原本枯燥的课堂教学注入新的活力。 2．将潮汕历史遗迹融入到历史课堂教学中 现编教材难以激发学生学习历史的兴趣，要改变这一缺陷，必须在教学中让学生能够进入历史，感受和发现身边的历史，正如国学大师陈寅恪所说，是“神游冥想，与立说古人发于同一境界，而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情”。为此，教师有必要对中学历史教材知识进行重新整合，理清历史发展线索，并根据教学的需要补充一些地方文化资料，拉近时空距离增加历史的亲切感，加深学生对历史现象的理解。如在讲述中国近代“八一南昌”起义的历史时，为学生引入“彭湃领导工农红军及地方赤卫队建立起大南山革命根据地”的历史，在讲述中国抗日战争的历史时，为学生介绍，当年日军曾侵入潮汕地区，还在我们学校附近的炮台山上设立三座炮台，监视樟东一带，至今现存的潮阳海门万人冢更是当年日军侵华的罪证之一”。丰富的潮汕历史遗迹资源充实了历史课堂的内容，即大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。 3．把具德育功能的典型潮汕文化融入历史教学中 自古以来，历史教育一向被作为道德教育的手段加以利用，在今天，历史教学仍应充分承担起史学的“垂训”。在历史教学中，渗透潮汕文化的德育素材。既能激起学生学习历史知识，探索历史问题的兴趣，又能使学生在不知不觉中接受历史崇高的精神和道德之美的感化，逐渐成为情趣高雅、热情向上的人。我校所在的澄海区是著名的“华侨之乡”，“侨批”是指出国谋生的潮人，寄回家乡的“银信合一”的家庭书信，它是潮汕侨乡的特色文化资源。近代以来，由于种种原因，大批潮汕人通过各种途径移民东南亚各国，用血汗写下了潮汕人涉足五洲四海的历史，在历史教学中，适时引入“侨批”文化，让学生感受海外潮人“热爱祖国、情系故里、吃苦耐劳、勤俭节约、开拓创新、笃诚守信”的精神，对学生而言，即是一次了解家乡的情感历程，也是一次道德熏陶的情感历程。而历史学科作为一门人文学科，其在“紧密联系学生生活实际，引导学生学会在生活中看待历史”的德育功能也得以轻松实现。 二、在初中历史教学中融入潮汕文化的方法 1．生活化 在历史教学中融入潮汕文化，需要教师转变教学观念，以学生的发展为本，教学内容与学生已有的经验和生活实践相联系，设计具有时代性、生活性、发展性的问题。选用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。如在讲述中国现代史“改革开放的伟大成就”时