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在大连电大系统教学工作会议上的讲话提纲 2005年3月 一、教学模式改革 1、教学模式的改革是人才培养模式改革的核心，是总结性评估的重要内容 在教学实践中，教学方法、教学组织形式和教学手段是相互依存、难以分割的、剥离其中任何一个因素都无法达成一定的教学目标，也就无法实现培养目标。但是，在教学研究中，研究者从研究的需要出发，往往采用分解的方法，分别就教学方法、教学组织形式和教学手段进行研究。显然，分解的方法对于各要素的研究是有效的，但这种研究容易在实践中形成分离，而教学模式的研究是将教学方法、教学组织形式和教学手段作为一个整体看待，采用综合的方法进行研究，更好的解决理论与教学实践相结合的问题。正是因为如此，教学模式成为专家组评估开放教育和人才培养模式的核心。 2、大连电大教学模式的基本框架 大连电大现阶段现代远程开放教育的教学模式的基本框架表述为：以课程为单元组织教学，以学生自主学习为主，教师辅导为辅；将教师面授辅导和学生远程网上学习有机结合，将协作学习与学生个别化学习有机结合，将学校的支持服务与学生自主学习有机结合。简言之：即“一主一辅，三个结合”。这一远程开放教育教学模式的基本框架的提出，是大连电大教学实践的结晶，是广大教师教学探索的提炼，它的提出有三个基本依据：一是开放教育试点的学员以在职业余学习为主，有一定的学习条件和自主学习能力；二是现代远程开放教育教学具有远距离、多媒体、开放性的特点，需要采取异步教学为主的方式；三是人才培养模式改革和建构主义学习理论对远程开放教学研究成果的支持。 这一模式要求在具体教学组织中要做到“433”即用计划总学时的40%左右由教师组织各种媒体结合的集中辅导，用计划总学时的30%左右进行学生小组学习、网上教学与答疑等活动，用计划总学时的30%左右由学生在进行个别化自主学习。当然不同专业，不同学科，不同年段要有所不同，尤其在学生成熟度不够的情况下，面授的作用更为突出。在课程教学的形成性考核与实践教学环节中，要做到“411”，即每门课程安排4次书面作业，1次网上作业，1次课程实践活动。 “一主一辅，三个结合”的教学模式，要求学科教师通过课程教学得以实施，在制定专业实施细则和课程实施细则时，将这一教学思想具体化、过程化。在这个教学模式框架的指导下，学校共制定12个试点本科、15个试点专科春秋两季共47个教学计划和专业教学实施细则，411门统设课的课程教学实施细则和352门自开课的课程设计方案和教学大纲，学校制定了配套教学文件，如《开放教育学生学习小组活动实施方案》、《大连电大关于引导开放教育试点学员制订个人学习计划的意见》等。 从教学方法和教学的组织而言，各科教师在进行课堂教学时根据学科特点，采用不同的多种教学方法，如案例教学式、专题讲授式、互动参与式、课题研究式、复习总结式、课堂讨论式、小组讨论式等，充分调动学生学习的主动性、积极性、参与性，帮助学生完成知识的建构。 3、“一主一辅，三个结合”“教学模式”的理论与实践基础 我校教学模式的理论基础是异步教学论。湖北大学黎世法教授认为学生掌握知识都要经过以下八个环节：制定计划—课前自学—专心听课—及时复习—独立作业—解决疑难—系统小结—课外学习。黎世法教授针对以上八个环节设计了六步学习法，即“自学—听课—复习—作业—答疑—小结”，整个教学过程按六步骤周期性推进。在六步学习法基础上，还可以派生出以下三种教学形式：综合课教学形式、单元教学形式、大单元教学形式，充分体现教师“指导者”、“领路人”的角色定位。这三种教学形式与电大一些课程采用的小单元IP课件教学，中单元面授辅导，大单元直播课堂教学十分相似。异步教学论在传统课堂教学中取得成功。但它的理论基础可以指导电大正在进行的开放教育的教学模式改革。 我校的教学模式的实践基础是大连电大教师的学科教学实践。我校设置的自开课程《项目管理》以服务于学生自主学习为原则，进行该课程的多媒体一体化教学设计。面授课时减少到本课程课时的三分之一，与技术中心合作制作了《项目管理》CAI课件网络版，安排4次小组讨论、2次网上在线答疑和1次离线作业。教师设计了多个特定项目，要求学生以此为题，开展研究性学习，鼓励学生相互讨论取长补短，并做好特定项目计划。学生经过项目目标分析、项目描述、项目任务分解、做网络图确定项目时间，做甘特图确定项目进度、安排项目资源等过程后，在研究性学习的实践中掌握了项目计划的基本方法，体会到该门课程的实用价值。在此基础上又聘请大连理工大学项目管理教授戴大双进行专题讲座，将《项目管理》课程学习提高到更高的层次。 文法系《艺术欣赏》课程教学模式改革获中央电大首届“教学创新奖”，其论文“艺术欣赏课程教学模式改革与实践”在中央电大正式发表。法学专业举行“诊所课堂”的活动。 针对年龄大学生英语基础差、水平低的特点，我