在继承与创新中寻求平衡.doc

新课程背景下：课堂教学如何实现在继承与创新中寻求平衡 同益小学 祁晓燕 2012年8月21日 如何从生活经验中引入数学知识 《角的初步认识》教学片段： 　　教师直入主题，然后启发学生：“同学们，你们认识角吗？”学生纷纷举手，列举出生活中许许多多的角：牛角、羊角、三角形的“角”……接着教师提问：“谁来说一说生活中的这些角是怎样的？”学生各抒己见，好不热闹。 　　然后，教师郑重地在黑板上画了一个“”，说：“同学们，今天我们来学习数学中的角，它怪怪的，与我们生活中的角不同。谁能说说数学中的角是怎样的呢？”学生七嘴八舌议论一番。 　　接着，教师用投影仪出示，质疑：“你们看一看这个长方形，它有几个角呢？”学生一脸茫然：“没有角。” 　　…… 　　●现象：课后这位教师说了自己的设计理念，她一脸尴尬：“我原想从生活中的‘角’引入数学中的‘角’，可以帮助学生理解概念，没想到会出现这样的场面。” 　　●问题：本节课的任务是“初步认识角”。教师为了寻找“角”的生活原型，唤醒学生的“生活经验”，创设了一个找生活中的角、说生活中的角的教学情境。从形式上看，学生积极性高，主动地投入学习活动。但大部分学生都想方设法去寻找有“角”的词语，对角的本质特征却未深入思考。这样借助生活经验导入“角”的概念，对学生建构“角”的知识网络有何帮助？ 　　●反思：新课标理念下的数学课堂教学，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发。应该肯定，生活经验有助于学生对数学知识的理解和掌握。然而这并不意味着我们的课堂教学，都应从学生的生活经验切入数学活动。作为教师，应注意学生的日常生活概念与所学习的数学概念的内涵是否一致。由于日常生活概念受生活经验的限制，有时会忽略了本质属性，有时又会包含非本质属性，因此，生活经验的“角”往往会给数学意义上的“角”带来负面影响。因此，在教学中教师既要充分利用学生生活经验所形成的表象作用，又要防止它的消极作用。具体说，在教学过程中教师要把握好以下几点： 　　1.细致把握生活经验与数学知识的区别与联系，避免学生产生错觉，引起不必要的误导。 　　2.善于运用生活经验的表象作用，引导学生深入进行“数学化”的探究。 　　3.新课标强调的“提供丰富的现实背景”，既源于学生的生活经验，又源于学生的数学基础，创设生活情境并非是数学教学的唯一手段。 　　●改进：基于上述认识，我们不妨对《角的初步认识》的教学作以下改进。 　　教师从猜图形的游戏中引入“角”。 　　师：同学们，先来玩一个猜图形的游戏好吗？ 　　生：好。 　　师：（出示信封，里面装一个长方形，信封外露出一角）你们猜猜里面装了什么图形？ 　　生1：三角形。 　　生2：正方形。 　　生3：长方形。 　　…… 　　师：（取出长方形贴上黑板）瞧，是一个长方形。 　　师：再来猜猜这个信封里的。 　　（出示信封，里面装一个五角星，信封外露出其中一角。学生饶有兴趣地猜，猜出后教师把五角星贴上黑板。） 　　…… 　　师：这些图形中藏着我们今天要认识的一位新朋友，你们猜是谁？ 　　生：角。 　　…… 　　教师让学生在猜的过程中观察、思考，初步感受角是组成几何图形的主要元素。这样巧妙地从认识的图形中引入“角”，学生同样兴趣盎然，而且有利于建构起“角”的知识网络。 　　二、只有个性化学习够吗 除数是三位数的除法》教学片段： 　　教师出示投影，屏幕上出现超市出售物品的场面：丁叔叔拿着568元钱买“青春宝”。“青春宝”每盒146元，丁叔叔可以买多少盒？学生根据题意，列出算式：568÷146= 　　师：568÷146，你们认为应把146看作是多少来试商呢？ 　　学生纷纷发言，提出可以把146看作100、200、140、150……来试商。 　　师：你们认为看作多少来试商比较合适呢？为什么？ 　　生1：如果口算能力好的同学，可以直接用146来试商。 　　生2：我认为看作100、200来试商，较简便。 　　生3：我认为应该用150来试商，因为146与150比较接近。 　　…… 　　师：同学们想出了这么多方法来试商，都有道理，下面就用你们喜欢的方法解决以下问题。 　　…… 　　●现象：课后教师解释自己的设计意图：“新课程反对‘教教材’，提倡‘用教材教’。在计算教学中更提倡算法多样化——个性化学习，因此这节课我改变了教材中用中间数150试商的方法，让每个人根据自己的学习基础灵活试商。” 　　●问题：学习不完全是学知识，更重要的是学方法。如果教师只停留于学生个性化的学习层面上，不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生各抒己见，无所适从，教学效果如何体现？ 　　●反思：新课程强