在继承中创新与学生共发展.ppt

三、我们的行动 三、我们的行动 量角器的中心 量角器的0 °刻度线 量角器的外刻度 量角器的内刻度 三、我们的行动 三、我们的行动 研究学生的认知起点，有效预留教学空间。 备课时要思考： 案例三：角的度量 三、我们的行动 有效“备课”——精选教学内容 ①吃透教材，感悟文本。 ②合理舍弃，突出重点。 ③创造性使用教材。 ④研究学生的认知起点，有效预留教学空间。 ⑤选择教学方式。 三、我们的行动 三、我们的行动 案例四：六年级立体图形（教学难点之一） 有效“备课”——总结 三、我们的行动 新课程理念下的备课，是动态的、发展的。要学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计；加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。 有效“备课”——温馨提示 三、我们的行动 书上有备课的痕迹 教案上有修改的痕迹 教完后有反思的痕迹 备课时注意体现“三个痕迹”： 我们的发展 1 我们的目标 2 我们的行动 3 总结 4 在继承中创新 与学生共发展 温家宝总理重要讲话 教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。 在国家科技教育领导小组会议上的讲话 四、总结 教师二次发展论：发展曲线图 高原期 第一次发展 第二次发展 四、总结 * * * * * * * * * * * 芜湖市鸠江区教研室 胡晓芳 2012年7月11日 在继承中创新 与学生共发展 我们的发展 1 我们的目标 2 我们的行动 3 总结 4 在继承中创新 与学生共发展 教师二次发展论：发展曲线图 高原期 第一次发展 第二次发展 一、我们的发展 熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。 对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。 有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。 开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。 进入第一次成长期的标志： 一、我们的发展 很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。 能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 一、我们的发展 进入高原期的标志： 原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。 不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。 进入第二次发展期的标志： 一、我们的发展 启示：用心去做一件事才能成功。 所谓用心做事，就是做事时加入智慧，加入对事的长远打算，加入对事的一步一步的思考和谋划。人们常说，教师是一个良心活。谁能在教育教学的工作中谨慎地思考自己的教学设计对孩子今天乃至未来的影响，谁能在日常的班级管理中培养孩子的各种各样习惯和能力，谁能在面对千差万别的孩子时，有针对性地真诚去呵护成长的心灵，谁就能在用心成就学生的同时，成就自己。 一、我们的发展 参加研讨会是发展的重要契机 可以在现场体验中获得巨大灵感。 可以直接听到别人的声音，增加见识。 可以把自己放在一个平台上掂量掂量，正确认识自我。 可以扩大自己的影响，在更大范围内发出自己的声音； 可以扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。 一、我们的发展 我们的发展 1 我们的目标 2 我们的行动 3 总结 4 在继承中创新 与学生共发展 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 原来的“三句话”： 人人都能获得良好的数学教育。 现在的“两句话”： 不同的人在数学上得到不同的发展。 二、我们的目标 1.基本理念“三句”变“两句” 原课标： 新课标： 二、我们的目标 2.概念的解读 原课标：： 二、我们的目标 3.“双基”变“四基” 基础知识 基本技能 “四基”： （领悟数学）基本思想 （熟悉数学）基本技能 （掌握数学）基础知识 （积累数学）基本活动经验 新课标：： 常用的小学数学思想方法： 二、我们的目标 对应思想方法 假设思想方法 比较思想方法 符号化思想方法 类比思想方法 转化思想方法 分类思想方法 集合思想方法 数形结合思想方法 统计思想方法 极限思想方法 代换思想方法 可逆思想方法 化归思维方法 变中抓