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地域文化与课程 【摘要】：我国当前新一轮的课程改革以课程结构的改革作为突破口，要求课程结构在统一性的基础上，加强课程的选择性，以使课程适应地方、学校和学生的差异，从而使得地域文化在课程实践领域的地位进一步合法化，并对地域文化提出了相应的要求。从课程实践领域看，20世纪80年代以来我国乡土教育的推广和实施为地域文化进入课程体系提供了一定的基础，但是对地域文化的课程问题缺乏深入而系统的探讨。与课程领域相反，近年来我国文化研究领域在地域文化的研究中取得了长足进展，从而为深入探讨地域文化的课程问题提供了丰富的理论基础。本文尝试综合运用文化研究领域的成果，着重对地域文化的课程理论与实践问题进行了探讨。本文着重解决两个问题：一是在当代我国文化现状背景之下，我国基础教育课程文化的基本精神问题。本文提出新时期我国基础教育的课程文化应体现多元共存、反思、创造的精神。二是地域文化的课程理论和实践问题。理论问题部分着重分析了与地域文化的概念、特征和作用，并提出建构地域文化的课程体系需要注意的几个问题。本文认为，地域文化的课程体系之建构需以现实生活世界为中心，注重价值反思、注重生活情境的运用，注意地域文化的完整性和独特性，并着力于培养学生合理的文化观，以便充分发挥地域文化的教育价值。本文在研究方法上具有下述特点：第一．以文化、人及其关系作为分析的视角。本文以问题为中心，吸收文化哲学、文化社会学、地域文化研究等有关文化、人及其关系问题的研究成果，并以此作为探讨地域文化之课程问题的主要变量。第二．方法的开放性。由于文化成为各个学科研究的热点，在知识领域形成了以文化为问题中心的知识整合现象，这就为我们对文化进行全面的考察提供了基础。本文充分运用哲学、社会学、教育学等学科关于文化问题的研究成果，试图对文化、人及其关系作较为深入而全面的把握，并在此基础之上，对地域文化的课程问题进行论述。第三．注重从我国文化现状出发，以我国特殊的文化情境作为背景，探讨地域文化的诸问题。本文以我国新时期的文化现状为背景探讨课程文化问题，而以吴文化的个性为背景进行个案研究。在具体研究方法上，主要运用比较法和个案研究法。本文的研究框架，包括三个部分：地域文化与课程一关于人与文化的思考论文摘要“导论”部分，说明了本课题提出的问题背景、本课题的方法论取向。其中，在课程研究和文化研究相结合的方法论取向问题上，本文强调，课程研究可以从文化哲学的方法论转向得到重要的启示，这一启示，就是课程研究需要把“文化”作为课程研究的主题之一，并把人、文化及其关系作为研究各种课程问题的重要变量。正文部分包括五章:第一章:“文化.课程.课程文化”。本章就“文化”、“课程”、“课程文化”的概念进行辨析。第二章:“全球化与课程文化”。本章探讨了在全球化和现代化的背景下我国文化的现状和未来，并在此基础上提出我国新时期课程文化的基本精神。本文指出我国新时期的课程文化需强调多元共存、反思和创造的基本精神。第三章:“地域文化的课程理论问题”。本章探讨地域文化的几个课程理论问题。其中分析了地域文化的概念、特征、作用，并对课程体系的建构原则作了探讨。本章指出课程体系的建构要以现实生活世界为中心，坚持价值反思的原则，充分利用生活情境，注意地域文化的整体性和独特性，并在地域文化的教育中着力培养合理的文化观。第四章:“地域文化的课程实践述论”。本章依据课程文化的基本精神和构建地域文化课程体系的原则，进行个案研究。通过吴文化地区的个案研究，本文指出地域文化的课程实践具备了一定的基础，但仍然需要依据新时期的要求进行改进。第五章:“地域文化的课程研究与实践之展望”。本章就地域文化如何同当前的课程改革相结合的问题提出了若干建议。结语部分，就本文的研究结果和本课题有待进一步解决的问题作一总结。【关键词】：地域文化课程人与文化 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2003 【分类号】：G423.3F 【目录】：中文摘要6-8英文摘要8-10导论10-30一.问题的提出10-19(一)研究基点10-11(二)研究综述11-16(三)理论准备16-19二.研究方法19-28(一)从传统哲学到文化哲学:方法论的转向19-24(二)文化哲学的参照:课程研究方法论的启示24-28三.研究框架28-30第一章文化.课程.课程文化30-41一.概念一:“文化”30-35二.概念二:“课程”35-39三.概念三:“课程文化”39-41第二章全球化与课程文化41-56一.概念辨析:全球化、现代化和多元文化41-46(一)全球化41-44(二)现代化44-45(三）多元文化45-46二.当代中国文化的现状与未来:定向新的综合46-48三.当代中国基础教育课程文化的思考48-56(一)多元共存的课程文化精神与多元文化教育48-51