地理教案的编写.ppt

（3）一次提的问题不要太多。特别是有一定难度的问题，最好一次只提一个，使学生集中精力把这个问题回答好。 （4）提问要照顾到全班各种水平的学生。避免在一节课上，反复叫同一名学生回答问题，也不宜总提问学习好的学生，而置其他学生于不顾。 （二）对学生的回答有恰当的反应 1．对学生的正确回答要给予肯定或赞扬。 2．对学生回答中错误的地方要明确指出。 3．在学生回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示。 4．在对学生的回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言。 5．学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。 （三）课堂上对学生活动的指导 指导学生读书读图: 首先要使学生明确读哪一页书、哪一张图，以及读些什么内容。布置这些内容时，教师讲话要放慢速度，或重复一遍。 其次，要给学生足够的活动时间，即给学生翻书、翻图的时间，让他们找到指定的内容。然后，教师要对学生是否找到这些内容加以确定。 第三，对学生的阅读进行具体指导。例如，要求学生读中国1月平均气温图，可指导学生对照图例，看看各种颜色都代表什么气温段，再进一步看看我国北部气温如何，最低值在什么地方等。 * 2 2013-08-08 * 2 2013-08-08 教授初中地理“天气”与“气候”概念时使用的两种不同方法。 【例一】 教师：下面，我们讲什么叫天气和气候。天气就是一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等大气状况。每天电视、广播里的天气预报讲的就是天气情况。今天谁听天气预报了，给大家举个天气的例子？ 学生：北京今天白天晴，有偏北风，风力3～4级，最高气温17℃。 教师：对。讲天气，就是讲一个地方短时间内（如某一天）是晴天还是阴天，刮什么风，气温是多少度，等等。那么，什么是气候呢？气候是一个地方多年天气的平均状况。如，北京的气候是春季温暖多风，夏季炎热多雨，秋季凉爽晴朗，冬季寒冷有雪。谁能再举个气候的例子？ 学生：昆明的气候是四季如春。 【例二】 教师：我这里抄了四句话，大家先仔细听一下：“夜来风雨声，花落知多少”；“昆明四季如春”；“非洲撒哈拉大沙漠，终年炎热，干燥少雨”；“在未来24小时内，本地区将有6～7级偏北风，气温下降6～8℃”。请同学们想想，从时间范围看，这四句话描述的四种自然现象有什么不同吗？ 学生：第一句话描写的是一夜的现象，第二句和第三句话描写的是一年中的现象，第四句话描写的是一两天里的现象。 教师：对，我来归纳一下。如果根据时间长短划分，第一句话和第四句话讲的都是短时间，即一天、两天之内某个地方气温、降水等情况，我们叫它“天气”；第二句话和第四句话讲的是较长时间内以年为单位计算的一般情况，我们叫它“气候”。现在，我们可以总结出“天气”和“气候”的概念：天气是一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等大气状况，气候是一个地方多年的天气平均状况。 第一种方法是教师先提出“天气”和“气候”的概念，再启发学生找出相应的实际例子，以帮助学生区分这两个概念。从逻辑思维方法上看，这叫演绎法，即从地理概念的内涵（概念的定义）扩展到它的外延（实例）。 第二种方法，教师先给出“天气”和“气候”的实例，再通过引导学生分析实例总结出相应的概念。这是归纳法，即从概念的外延探究到它的内涵。两种方法都可以达到教学目的，应用中要根据教师本人和学生的实际情况来选择。 二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体 从学生年龄特征上分析，初中学生和高中学生在认识过程的各个方面如感觉、知觉、记忆、思维上都有着很多的不同。学生认识过程的差别要求地理教师选择不同的教学方法和手段，这就形成了初、高中明显不同的地理教学特色。 初中生 高中生 记忆 机械记忆 意义记忆 思维 教学 方法 抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用 高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维 直观教学方法,使用感性辅助材料 较多的思维方法并选择适当的直观材料，尽量结合他们的生活实际进行教学。 三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体 在条件好的学校，教师可以多使用现代化教学手段，并借助计算机等设备使用自学辅导、讨论、研究等方法。 在条件较差的学校，就要采用少花钱的方法，如使用随手可以找到的替代物进行模拟演示。例如，如果使用计算机比较方便，可以让学生自己操作计算机模拟演示褶皱断层现象；如果学校条件差，教师使用手头的书本也可以模拟褶皱断层现象。 四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体 教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验和兴趣爱好等，都直接影响教学方法的运用。 例如，有的地理教师语言能力极强，可以使课堂讲述达到很理想的效果，