地理课堂上学生主体地位如何体现.doc

浅谈地理课堂上凸显学生主体地位的措施 2010级地理科学班 李玲霞 指导老师：白絮飞 摘要：按照新课标的要求，地理课堂中的重点由过去对学生知识方面的高度要求变为现在对学生学习能力的要求。在地理课堂中，要突出学生的主体地位，让学生产生对地理这门学科的学习兴趣，主动地学习，并学会如何自主学习，这是教育的最终目标。在如何培养学生在课堂的主体性这一问题上，本文基于一周的见习经验来进行探讨，探讨如何在地理教学中确立学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，增强他们的学习能力。 关键词：地理课堂；学生；主体；教师；教学方法 随着时代的进步与发展，教育也在其前进的步伐中不断更新和发展，新的教学理念不断产生，结合教学实践的总结，适合学生身心发展的新课标应运而生，这是教学过程中必然发展的产物。新课标的实施，弥补了过去教学中的不足，对新一代学生的发展需求得到更好的满足。以往的教学，忽视了学生在学习过程中的主观能动性，主要是知识的被动接受，学生不会主动地去探索学习，教师也不会大幅度的展开发现式教学，在以往的课堂上还是以接受教学为主，很难激起学生的学习兴趣，因此，在教学改革下产生的新课标的要求，满足了当代学生的知识需求和能力需求，能引起他们在学习中的求知欲，锻炼学生的实践能力和动手能力，知识的实用性更强。 在地理教学中，由于其学科的独特性，新课标更注重学生的实践能力和动手能力，因此，新课标的运用，对学生各方面能力的要求更适合于现代学生的身心发展。在课堂中，应树立以学生为主体，教师为主导的教学指导思想，只有学生处于主体地位，他们才会主动地学习，才能达到新课标的要求。那么，如何在课堂中体现学生的主体地位呢? 师生关系的处理 1.关注学生，朋友式的角色定位 在课堂教学中，教师应面向全体学生教学，而不应心存偏见，对部分学生不予重视。同时，教师应以朋友的角色引导学生进行学习，而不是以一种高高在上的姿态来对学生进行教学。比如，本次见习中，在一堂地理课上，在教师提出问题后，一位教师要求一名学生：“把你的想法讲给老师听听”，而在另一堂地理课上，另一位教师则对这名学生说：“把你的想法讲给大家听听”。其不同处只有两个字之差，却反映出了两位教师不同的教学理念。前者把自己和学生分离开，在教学过程中是以教师为主体，后者把自己和学生融为一个整体，与学生没有距离，表明在学习过程中教师和学生是共同参与的。因此，在实施教学的过程中，教师不能在无形之中把自己与学生的距离拉开，教师应该把自己当做学生的朋友来对学生进行指导学习。只有教师与学生没有距离，学生才可以轻松自如的在课堂上发表意见，提出疑问，主体性才可以体现。 本次见习的过程中，我们在一所高中听了一位实习教师的课，整节课的气氛都很活跃，可能是由于实习教师与高中生的年龄差距不大，因此在课堂上，学生和教师就像朋友一样相处，学生们也勇于表达自己的意见，当与老师的一件发生分歧时，学生会直接说出自己的想法，这样的教学有利于学生的主体性的体现，在学习过程中许多疑问都会得到解决。 2.鼓励肯定，注重学生的个体差异 一个班级的学生，人人不同，因此教师应注重学生的个体差异，对待不同的学生应有不同的教学方法。教师应熟知每个学生不同的特点，正确对待学生在学习中的差异性，调动学生学习的积极性。在学生回答问题时，应给予赞美和肯定，挖掘学生答案中的优点，让学生有一种学习或者是思考带来的成就感，可以激发学生在以后学习中的积极性。对于一些有个性的学生，教师应采取“求同存异”的原则，要保护他们的求异思维，并适时进行引导探讨，调动学生学习的积极性。 教学环节的合理设置 1.合理导入，激发学生的学习兴趣 每一堂课的开始，很大程度上决定了学生本堂课的学习状态，因此，每堂课的导入是教学环节中比较关键的一步。在一些中学，尤其是初中，由于教师不专业，或者教龄较高，一般在每堂课课开始的时候都直奔主题，不会给学生设置一个情景或者一些疑问来激发学生的学习兴趣，在这样的情况下，学生就会感觉每堂课只是知识传授的过程，而不是一个自我探索发现的过程，这样教学效果就会下降很多。而导入的合理设置，就会使学生主动的思考，同时产生强烈的求知欲。如：　　(1)为什么我们已上学的时候世界上还有学生在睡觉?　　(2)为何科学家在喜马拉雅山上发现有海洋生物化石?　　(3)为何环境污染的发展最终会使人类无法生存？ 在本次见习的过程中，我听了一位老教师的一堂课，课的内容是澳大利亚，这位老教师先展示了澳大利亚的一些古老珍稀的物种，初中的学生好奇心很强，马上就被这些动物吸引住了，问题就被提了出来：为什么这些动物我们国家没有，而是在澳大利亚出现？澳大利亚到底有什么样的特殊的环境适合它们生长？于是这位教师展开了本节课的教学。学生想知道为什么，所以就带着疑问，配合教师的