地理课堂讲解、提问教学行为案例及分析.docx

地理课堂讲解、提问教学行为案例及分析??????教师的课堂教学行为由讲解、讨论、提问、指导、指导讨论、反馈、评价、管理等要素组成，它们在教学活动中交替出现，而且处在相互影响和转化之中。加之教学行为具有显著的情境性，因而在具体的教学实践中课堂教学行为呈现出千变万化、复杂多样的特征。同一类教学行为在教学功能和方式上存在着某种共同特点，它们因具有一定的一致性和规律性，而明显区别于其他类型的教学行为。??????一??地理课堂讲解行为????课堂教学语言是教学信息传递的载体，教师语言行为是教师运用语言形式向学生传递教学信息的方式。地理教师课堂讲解行为是指教师运用口头语言向学生传授地理知识，培养地理技能，进行地理情感态度与价值观教育的教学行为方式。????华东师范大学陈澄、段玉山等人把地理教师课堂主要讲解行为分为描述式讲解行为、叙述式讲解行为、论证式讲解行为、阐述式讲解行为等。参照他们的分类，在实际地理课堂教学中常用的讲解方式主要有描述式讲解、叙述式讲解和阐述式讲解等行为。??一、描述式讲解行为??“描述”是指地理教师运用地理语言向学生讲解地理事物、地理现象和地理景观的行为方式。它要求教师用生动、形象、逼真的地理语言阐述地理事实、描述地理现象。????描述式讲解行为的特征是：多用描写兼用叙述和抒情等表达方式，来传递地理教学信息。在描述地理事物时强调被描述对象的形、态、神。描述式的语言细腻形象、生动有趣，多运用各种修辞手法和文学的语言方式，它要求教师的讲解富有生动性和饱含情感色彩。????1．生动性描述——呈现万千地理世界????地理学科研究范围广大，涉及内容包罗万象。上至宇宙太空，下到岩层海底。从地理学的角度看这个世界是丰富多彩的。在自然方面：天气的奥妙、地形的奇特、山林的幽深、河流的变迁等，都是地理学的研究范畴；在人文方面：人类智慧源远流长，产业发展丰富多样，世界文化精彩纷呈，国际政治复杂多变，贸易交流你来我往，民宅民居形态各异……这些也都构成人文地理学的丰富内容。作为地理教师，首先面临的问题是如何把这些生机勃勃的事物从“死”的文字中活化出来，让学生兴趣盎然地感受和欣赏这个世界。????运用描述式讲解可以“将文字还原为言说，将死的文字转化为活的语言”，但这一言语行为“并不是仅仅将无声的文字变成为有声的文字而已——不是照本宣科，不是从语言(文字)到语言(口说)，而是透过文字去看思想后重新形成言说。”①通过教师细腻生动的描述，能够消解文本与学生的疏离，沟通文本与学生两者的精神空间，有效地赋予地理事物、地理现象以生命，使学生获得地理感性认识，建立地理表象。????[案例3—1—1]??运用语言美感打动学生????在讲述中国三大自然区时，我先形象地做了以下三段描述：????“一望无际的平原上，一片片麦田随风起伏，似海浪，一波又一波。远处是茂密的森林，树叶沙沙作响，一条奔腾不息的大河从林边向东流去……”????“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。美丽的草原我的家，风吹草绿遍地花，彩蝶纷飞映晚霞，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……草原的尽头，是一片望不到头的。沙漠，大风起兮云飞扬……”????“天高流云，三江雪韵，藏羚飞奔，雪莲歌唱，绝处风景，尽在此处……”????多么美丽的地理景观啊，学生被我描述的“画面”所陶醉。????尔后，我要求学生在学习三大自然区时尽量想象我所描述的景象而展开地理思维。????案例3—1—1实现了描述式讲解行为的两个基本功能：????首先，传递了形象的地理景观的心理图像。案例中该教师运用细腻生动的语言，结合精选一系列诗词与歌词，描述了三大自然区各自独特的景观，加上语气、语调的起伏，给学生展现了一幅幅祖国多姿多彩、风格各异的画卷，用形象的言语引导学生思维的展开。教师充满魅力的语言，使学生犹如身临其境，思维活动和情感活动处在高度兴奋之中，从而获得必要的感性知识，加深对地理事物的理解。????其次，让学生在地理学习中体验审美情趣。地理学是一门充满美的学科，克里克认为：“倘若一个地理学家不能像风景画家和诗人一样掌握地区美的特征，他描写的东西就欠缺真正的内容和最美的修饰。”同样，倘若一个地理教师不能描述地理美的特征，他的课堂就欠缺地理真正的内容和最美的修饰，也在一定程度上影响其课堂教学的质量。地理课堂教学中的美主要来自两大部类，第一类是地理事物、地理现象的美，是教学内容的审美所在；第二类则是教师的语言，是形式的审美所在。因此，在地理教学描述式讲解行为中，用美的语言呈现美的地理事物，在语言的表达方式、语言表现形态等方面强化审美意识和美感，可以使地理事物得到美的再现。该案例中教师犹如散文般优美的描述，一改教科书中对自然区枯燥的概括和列举，不仅凸显了三大自然区独特的自然人文特征，而且充满了浓郁的审美情趣，从而赋予了地理课堂生命活力，也启迪