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10体教2 王磊 河北广播电视大学 毕业设计（论文）评审表 题目：浅谈在语文教学中培养学生的情感态度价值 姓 名 教育层次 本科 学 号 分 校 保定电大 专 业 汉语言文学 教 学点 指导教师 日 期 河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点” 汉语言文学专业 毕业论文 论文题目 浅谈在语文教学中培养学生的情感态度价值观 学生姓名马慧颖 学 号 1013001266562 指导教师 年 级 2010年秋 分校/学院 保定电大 提交日期 2012年04月 日 内容摘要 于漪曾经说过：“以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这便是现代教育要求培养学生的情感态度价值观的旨在。” 近年来,语文教学还没有完全走出“应试教育”的误区,青少年一代又出现了精神空虚、道德失衡等人文精神缺失的现象。如何在语文教学中摆在语文教学工作面前的一项十分重要的课题。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制义务教育语文课程标准》的相继颁布和实施,对语文教学如何培养人文精神的问题日益引起人们的关注。本文针对如何充分结合语文学科的人文性特点加强语文教学和学生 语文在教学中进行情感态度价值观教育具有不可多得的先天优势，教材中贮藏着大量情感态度价值观因素。例如：司马迁的《报任安书》、李密的《陈情表》、卡夫卡的《变形记》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等等，这些深具美感的文章是古今中外作者“情动于衷”的佳作名篇，是作者情感喷薄的结晶，是作者价值观的体现。在语文教学中实施情感态度价值观教育，具有培养审美情操，铸造美好心灵的作用。 此外，现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的发展的作用，认为这些方面的培养比单一的知识灌输更为重要。现代语文课堂目标应该更突出情感态度和学习能力。 一、用“爱”实现情感态度教育的培养。 我们都知道，影响人发展的三大因素是：遗传、环境、教育。试问我们是否在精神上给孩子创造一个宽松的、爱的环境？我们真的知道孩子们要什么吗？我们真的懂得怎样对孩子好吗？当物欲一再得以满足，那么他们幼小的心灵在精神上是否也在满足？我们作为家长是否认真考虑过？事实上，孩子更多的需要是爱的滋润。没有爱就没有教育，如果没有这种共识，即使研究再多的教材，也是枉然。总的来说，我认为语文教学是滋润孩子心田饥渴的，他们需要的是爱的滋润，总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”也就浇灌到学生，学生身怀“爱”的情感去读课文，效果是明显的，所谓教学方法，但教无定法，只有从“爱”出发，任何障碍与困惑都会在“爱”的感化下，也就迎刃而解了。那么我们到底应该怎么去“爱”呢？ 首先，我认为，语文课堂要潜移默化地造就人格，语文教学第一关注的应该是人，知识的学习过程应该成为道德提升和人格养成的过程 当今社会，“人格培养”已经成为一种终极的教育理想和追求。人格只有在健康的环境和教育影响下才能得到健康的发展。我们教师的任务就是使学生身上无意识的东西变成意识的东西，而教师自己也应该意识到自己的本性，在教育过程中，反省、完善自己。这样，教育者与被教育者才能在意识与无意识的分流中得到健康发展，真正做到“教学相长”。 其次，语文课堂应该关注每一位学生的喜怒哀乐 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱，对学生的热爱，体现着教师对学生心灵的关切的情感。 最后，关注学生的道德生活和人格养成。 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 二、用“方法”实现情感态度价值观 在语文教学中，“情感、态度、价值观”目标的落实应结合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，将其渗透于教学过程之中，这正好体现出在落实“情感、态度、价值观”目标时的“过程与方法”问题。 （一）加强朗读教学 现代阅读观认为阅读教学是