培养自信心论文.doc

论培养幼儿的自信心 自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分。自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。而缺乏自信并非不聪明，而是一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极的内心体验。 一、对幼儿自信心的认识 幼儿自信心与幼儿自我意识的发展，尤其是幼儿自我评价水平密切相关，自我评价是自信心形成的关键。信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，一种积极、肯定又切合实际的自我评价叫自信。自信与不自信存在一种累加效应。愈是自信的孩子，愈会成功，愈会成功则更为自信。反之，愈是缺乏自信则导致更深的自卑。成功较多的孩子，很少担忧与分心，会更集中精力去面对活动任务。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来的社会。 二、幼儿自信心不足的表现 自信心不足的幼儿具体表现有：一是依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人。二是上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话。回答问题时手足无措，声音轻。三是不敢主动要求参加集体活动或其他小朋友的游戏。四是对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要求成人的肯定，“老师我做得对吗？”“老师是不是这样？”五是对自己的能力缺乏信心，害怕与别人相比，特别是被别人笑话。六是不敢主动地与小朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独自游戏。七是缺乏主见，总是跟在能力强的小朋友后面，听从他人的安排。八是遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，而不能努力解决。九是害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度的或有挑战性的新活动。十是在必须完成一件未曾做的或看起来有一定难度的活动时，常常先说：“老师我不会”、“老师帮帮我”。 三、幼儿自信心不足的主要原因 1、过度保护与包办代替 现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替，导致孩子对新环境感到陌生、不安和无助。许多老师也有同样的行为，在教学中尽量为幼儿做各种事情，解决各种问题。这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力、游戏能力、而且缺乏活动能力、解决问题的能力，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，而形成自卑。 2、消极评价与过多否定 由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接交我们的给予，于是要求孩子事事听从自己的安排。很多父母由于自己的意愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。 3、教育要求的整齐划一与横向比较 很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标，缺乏成功体验而经常体味挫折感。另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，使幼儿认为自己很笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。 四、培养幼儿自信心的方法途径 1、鼓励和肯定 对于幼儿的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬是对事不对人，要对活动过程中孩子所作的努力进行评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么，而不是简单地给孩子贴上“好孩子”标签。例如：当孩子主动地向老师或客人问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”而不是“你真是个好孩子！”其次，表扬要诚心诚意，不要掺杂批评的成份，如“今天画得不错，可你不如豆豆画得好。”老师的本意是鼓励孩子进步，可孩子却觉得老师在批评他，使自信心受到害伤而放弃努力。 2、创设成功的机会 对身体素质差的孩子，成人要多鼓励帮助，陪伴孩子参加各种体育锻炼；对自理能力差的孩子要多给机会练习；对手工、绘画、舞蹈技能差的孩子要耐心指点。使孩子逐渐树立对自己的正确评价。在日常生活中，成人要有意识地让孩子做一些易完成的事，使孩子有机会获得成功的机会，成功后再增加难度。由于幼儿的知识、经验和能力是有限的，有的事情他们经过努力能做到，有的事情就算怎么努力，也暂时做不到，在这个时候，我们不要勉强孩子，适当的时候还帮他一把。 3、调整期望值 儿童的阅历和能力是有限的，在许多事情上容易面临困难与挫折，因此，成人一定要了解儿童的身心发展特点，切不可拔苗助长。我们提倡的教育方法是重视孩子发展的需要，提出的要求应是循序渐进的，成人对孩子的期望值要与孩子的身心发展及所处的客观