基于多元智能理论的对外汉语精读教学研究(刘波定稿1).doc

基于多元智能理论的对外汉语精读教学研究 刘波，陈寰琦，谢晓慧 （广东工业大学 国际文化教育中心 ，广东 广州 510090） 摘要：本文利用多元智能理论，通过对广东工业大学四个对外汉语平行班教学的实例进行对比实验，探讨多元智能理论与对外汉语精读课教学相结合的有效方式，以激发学生的学习能力和兴趣，进一步提高教学质量，优化教学效果。 关键词：多元智能理论；对外汉语；精读教学 0 引言 美国心理学家加德纳在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，提出了人的多元智能（Multiple Intelligences），它包括：语言智能(Linguistic Intelligence，即掌握并运用语言、文字的能力)、逻辑数学智能 (Logical-mathematical Intelligence，即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力)、音乐智能 (Musical Intelligence，即感觉、欣赏、演奏、歌唱的能力)、 肢体运动智能 (Bodily –kinesthetic Intelligence，即运用身体来表达思想和感情以及解决问题的能力)、空间智能 (Spatial Intelligence，即对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图象从而加以运用的能力)、人际智能 (Interpersonal Intelligence,即与他人交往、合作的能力 )、自我认识智能(intrapersonal intelligence，即了解自己的能力 )、自然观察智能（naturalist intelligence，即观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨别与分类的能力）等八种智能。这一理论从一个全新的角度揭示了人类的本质和结构，因此自提出来就受到了广大教育界人士的重视。在国内,这种理论被广泛运用于英语教学和中小学其他学科的教学中。可是在对外汉语教学中的运用却比较少。 1 多元智能理论与对外汉语精读课教学结合的必要性和可行性 在对外汉语教学课程设置体系中，精读是其基础核心课程，担负着对学生进行听、说、读、写等综合技能训练的任务，其他的课程都是围绕着这门综合课程而设立的。精读课教学质量的高低对整体对外汉语教学的效果有很大的影响。可是，在现实的教学过程中, 由于精读课的内容比较多，重点和难点多，老师讲解起来比较费劲，学生听起来也比较枯燥,师生互动和学生之间的交流比较少，学生的主观能动性没有发挥出来，教学效果并不是非常理想。而且，我们也发现，留学生的听、说、读、写四种技能不能均衡发展，留学生的读写兴趣和能力远远落后于听和说。 加德纳(1983)认为：“人类大多数知识的表征和交流都是通过符号系统实现的”[1]这是多元智能理论产生的认知基础。汉语是一种语言符号，汉语教学就是对符号系统的解释和理解的过程。多元智能理论完全适应汉语作为语言符号的存在，它为我们理解和改善对外汉语教学提供了新的角度和工具。如何在教学中树立多元发展的教育观，运用多元智能理论，从情感和认知方面激发留学生的各种潜在的智能，充分调动学生的积极性，激发学生求知的欲望和学习的自觉性，让精读课课堂活跃起来，实现教与学的最优化，使各种语言能力全面发展是每一位对外汉语教师必须思考的问题。 2 多元智能理论的实验研究 为了探讨多元智能理论在对外汉语教学中的有效性，我们采取了多样化的课堂设计，通过对我校四个对外汉语平行班75名非洲留学生一年内语音、汉字、语法和语段和篇章教学的跟踪对比实验，探讨多元智能理论和对外汉语精读课教学相结合的有效方式。 2.1 实验对象 四个以非洲学生为主体的初级平行班,共 75名学生。B1、B2班共39名学生为实验班，B3、B4班共36名学生为普通班。所有留学生均来自同一个区域，基本上可以排除文化差异对留学生学习效果的影响，得出的数据相对比较可靠。 2.2 实验内容 四个班的学习内容均为《实用汉语课本》第一至三册。 2.3 实验步骤 2.3.1 通过问卷了解学生的智能类别。 发出问卷75份，回收73份。经过统计发现，95%的学生音乐和运动智能突出；86%的学生具有空间想像能力突出，75%的学生都在国内高中毕业，逻辑数学智能表现得比较强，73%的学生具有很强的自然观察和语言表达能力。而对于非洲学生来说，在与人交往能力和自我认识和评价准确度上比例偏低。这份结果表明，在课堂上若能设计一些能充分调动学生的音乐、运动、空间想象、逻辑数学、自然观察和语言表达智能的活动，对他的汉语学习将起到助推作用。 2.3.2 跟踪实验对象 在实验的基础上，通过对四个班一学年中在语音、单词的理解和诵记，语法点的理解和运用方面进行密切跟踪，发现多元智能理论和对外汉语精读课教学相结合的有效方式主要有以下四种。 1）激发音乐智能和肢体运动智能进行语音教学。语音教学需要进