基于体验的初中物理教学情境设计申洁讲座.doc

基于体验的初中物理教学情境设计 个人简介：??申洁，苏州市振华中学物理教师，江苏省物理特级教师，教育部“国培计划”专家（第三批）、苏科版初中物理教材培训专家，苏州大学教育硕士生导师。 各位老师：大家晚上好！ 首先感谢朱行健老师给我提供这个学习和交流的平台，接受朱老师布置的任务后，我内心一直忐忑不安，群里有很多高中优秀教师，担心讲座内容不一定能让大家满意。 好在有许多同行的鼓励和支持，因此，我选择近年自己重点研究的课题“基于体验的初中物理教学情境设计”的成果内容和大家交流。 今天提供的实例大多是原创，反映自己对当下初中物理教育及教学的一些主张和思考。 讲座内容主要在2012至2014年三年中承担的“‘国培计划’一线优秀教师培训技能提升研修项目苏州大学初中物理班”及“江苏省初中物理骨干教师提高班”项目培训活动中交流。 交流内容受到来自全国各地的优秀物理骨干教师和教研员的关注，三年中完成相关内容论文8篇，并在广东、福建、内蒙等地进行过专题交流。 初次进行网络交流，如有不当，请同仁们多包涵！下面就开始： 对关键词做一下简单界定： 下面我们先来进入“情境”感受一下： 1分钟考虑，你选择什么呢？ 这只是专家做的一个情境设计，让我们依据自身掌握的知识进行解决问题的方案选择。 然而折射出的是如何运用知识解决问题，显然仅有知识是不够的， 需要思考在特定的情境下，我们如何优化问题解决方案，科学决策，以达到目的。 教学也不例外，如何站在学生的立场上设计教学情境，让学生在情境中体验， 感悟，进而激发学生的学习动力和潜能，这是为人师必须思考的。 一、下面表述一下做这项教学设计研究的个人观点： 物理学是一门以实验为基础的科学，基于初中生的认知水平，体验性物理教学情境设计尤其注重实验情境的创新设计， 注重激发兴趣的活动情境设计， 凸现学生的生活体验与学习潜能开发紧密相关的特征。 二、下面以具体实验情境设计案例说明 非常抱歉，因不能用视频呈现实验效果，所以只能尽量用图片说明。 案例1——贴近生活的“升华和凝华”实验 教材中的“升华和凝华”实验通常是用“碘锤”来做的， 演示实验的可视性效果不太理想，学生实验的操作安全性也不是太好，实验的趣味性与生成性效果比较欠缺。 对该实验进行体验性情境设计： （1）“取指纹” 先让学生在白纸上按手印，发现无指纹痕迹，然后将白纸盖在放碘颗粒的烧杯上，对烧杯中的碘加热，过一会，将白纸取下，就可以看到白纸上显示的指纹了。 这个实验现象明显，体验性强，学生感兴趣，印象深，也容易接受和理解“升华和凝华”相关的知识原理。 （2）“干冰+气球+瓶子”显示升华和凝华现象 在深色玻璃瓶里装干冰，气球套在瓶口，可观察到气球慢慢变大，这是干冰升华变成二氧华碳气体，使气球变大的。 同时瓶底外侧可看到“白霜”，这是干冰升华使周围的水蒸气迅速降温，凝华成霜附在了瓶底外侧。 这个实验情境的创新在于非常有新鲜感，升华和凝华的现象直观，有趣，“气球、瓶子、霜”与学生的生活体验相关，学生感觉亲近，有课后继续探究的欲望。 （干冰在买冰琪琳的店里有，如买“哈根达斯” 冰琪琳时就送一份干冰） 这是学生上课时的真实体验表情,很生动 这是我们团队合作，研发这个实验的现场情景记实及获奖证书。 案例2——用玩具做“参照物”概念建构的研究对象 在研究运动的相对性特点时，“参照物”概念是比较抽象的， 基于学生原先已有的前概念干扰，学生不一定能理解“一个物体”可以作为“另一个物体”的参照物， 因此建构“参照物”概念，需要直观、明了、简洁，也就是“参照物”的模型要具体，可视。 我选择了初中学生比较喜欢的玩具挂件作为“道具”，将其作为研究对象， 通过玩具挂件的位置改变（从图1变化到图2），使得“运动和静止”现象的视觉可视性强烈，更易于比较“一个物体”相对于“另一个物体”的位置改变，从而明确什么是“参照物”。 （具体教学设计的相关论文，发表于《物理教学》201304、《物理教师》201412） 案例3——应用非常规实验呈现“力的作用是相互”的现象 用长气球呈现“力的作用是相互”的现象 （该教学情境设计中所用气球是螺旋形状的长条气球，玩具店有买） “尾部喷出的彩色纸屑”尽量选闪亮夺目的，以提高学生的视觉关注度，增强观察的有效度。 学生对这样的实验特别喜欢，课堂的生成性效果十分精彩，从上面呈现的课堂上学生欣喜笑容的照片上可看出， 这个特写境头被苏科版教材专家称为“最灿烂的课堂表情”。 （2）说明“直升机升空原理”的非常