基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语.ppt

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 在阅读中培养学生语用能力的  实践与思考 Reading is the soul of education. MAIN CONTENTS 问题的源起 课内阅读是学生语用能力培养的主阵地 课外阅读是学生语用能力拓展的大乐园 在日常英语阅读教学中普遍存在的问题： （1）阅读材料选择单一化。广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料。 （2）教师训练方法简单化。基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。 （3）学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养。 （4）学生阅读习惯被动化，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。 课外阅读量化要求 新课程标准对课外阅读作出了量化，初中英语阅读量（除教材外）三级应达到4万词以上，四级应达到10万词以上，五级应达到15万词以上。在不给学生过重的课业负担的前提下，根据学生实际情况，增加各种形式的语言输入，也是《标准》语言技能目标之一。 Solutions 课堂教学是学生语言能力培养的主阵地 课外阅读是学生语言运用拓展的大乐园 课堂教学是学生阅读能力培养的  主阵地 在教学过程中,学生是主体。 要提高学生的阅读能力,必要的前提就是要激发学生的学习动机。 教学要重视运用知识,培养学生的技能、技巧。要使学生从对一篇篇短文的理解发展到能运用于实际、形成技能、技巧,单靠动脑是不行的,还必须引导学生进行反复的练习和实际操作才能达到。 课堂教学是学生阅读能力培养的主阵地 在教学过程中,学生运用知识,掌握技能、技巧,主要通过教学性实践,大多采用练习的方法来实现。所以,不仅要使练习达到一定的数量,而且要改进方法,提高练习的质量;要善于引导学生改进和创新,逐步能解决较为复杂的问题。这样才能深化知识,学会知识的综合利用,自如地、创造性地掌握技能和技巧。 两者是相辅相成的 课文本身处理的不够，却用大量的时间去做一些与课文无关或者关系甚微的练习。这样的做法未必是最佳的选择。 练习的进行要紧紧围绕课文展开 课文是范文，是学生学习过程中语言输入的主要来源和精华部分。首先把课文中的语言现象学好学透，才有做其它练习的基础，否则，练习就成了无源之水，无本之木。 在平时的课文教学中，要把培养学生的阅读能力放在首位，同时淡化语言点。可遵循如下步骤： 1.导入。这是一个很关键的环节，因为它是激发学生对一篇文章阅读动机的最佳时机。教师可利用设问、谈话、图片、视频、音乐等导入。 主要是心理的准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。 2.创设一个与课文整体内容相关的问题，让学生带着问题进行快速阅读，目的是让学生了解文章的大意(general idea)。创设的问题难度不要过大，要保证绝大部分学生能够找到问题的答案。 这一过程要默读，口也不要动，否则会影响阅读速度的提高。笔者也不提倡在讲授课文之前教授新单词。因为中考命题中有一定的生词量，并且绝大部分课文中的生词量并不大。如果平时进行课文教学之前都把生词处理掉，学生在平时阅读短文或中考中碰到生词就会有畏难情绪，更养不成猜测词义的习惯，这样不利阅读能力的提高。 3.让学生进行细读，找出每段的主题句(topic sentence)或说出段意(main idea)。主题句大部分在句首，小部分在句尾，个别在中间。 4.最后，教师可自己创设一些有关细节(detail)的问题，或可直接利用课文后或课后练习册中的问题，让学生进行进一步的阅读。提问时要注意因材施问，要时刻注意保持学生的学习动机。 5.简单处理语言点 (1)记住学生是学习的主体，给学生较大的空间和较多的时间去阅读，教师只起指导作用。 (2)教师在备课时，必须对课文内容进行优选，认准课文中的重点和难点、易混淆的内容、理解的深化点等，起到好的指导作用。 (3)由于受班级授课制这种教学组织形式的局限，学生较多，他们在英