复杂性科学视域下的高职教育系统认知与管理策略研究7(中国职业技术教育).doc

复杂性科学视域下的高职教育系统认知与管理策略 高文杰 （天津职业大学，天津 300410） 摘要：复杂性科学作为新兴科学,为复杂系统的研究提供了新的理论与方法。高职教育（高职院校）作为开放的复杂巨系统,具有一系列复杂性表现。高职教育系统的决策应采用综合集成方法，构建综合集成研讨厅体系；管理策略应超越还原论方法的局限,遵循复杂性科学的规律。 关键词：高职教育系统；高职院校；复杂性科学；综合集成研讨厅体系;管理策略 中图分类号：G647　　文献标识码: A　 近年来，我国高职教育作为一种新的教育类型发展迅猛，其规模已成半壁江山。随着校企合作、工学结合的人才培养模式的落实与深入，使得高职教育与社会经济、产业企业、政府机构与社会组织等的关联更为紧密与复杂。同时，高职教育作为以高职院校为主要组分的系统，而高职教育又作为国家教育大系统的子系统，决定了它需要处理各层次关系与各类相关问题。这些都给高职教育的决策与管理提出了新课题。我们看到的许多事实是，由于决策中的线性思维、还原论的思维与方法论，出现不同程度与层次的决策失误、管理低效等阻碍事业发展的现象。为此，学者们也提出了一些应对的理念，如柔性管理、建立工学结合教学制度等等。本文认为高职教育系统，以及以教师、学生等为主体的高职院校都是开放的复杂系统；其决策管理要遵循开放的复杂系统的规律，建立并运用从定性到定量综合集成研讨厅体系。 一、复杂性科学概述 1．复杂系统概念 关于复杂系统的概念，许多科学家提出了种种不同的定义，并没有形成统一的定义。但一般认为，复杂系统是由众多存在复杂相互作用的组分（或子系统）组成的，系统的整体行为（功能或特性）不能由其组分的行为（功能或特性）来获得。这里所谓的复杂相互作用是指系统的组分间用无数可能的方式相互作用，正是这种组分间无数可能的相互作用，才使得复杂系统涌现出所有组分不具有的整体行为（功能）。根据我国学者成思危观点，复杂系统是指具有下述特征的系统：（1）系统各单元之间的联系广泛而紧密，构成一个网络。因此每一单元的变化都会受到其它单元变化的影响，并会引起其它单元的变化。（2）系统具有多层次、多功能的结构，每一层次均成为构筑其上一层次的单元，同时也有助于系统的某一功能的实现。（3）系统在发展过程中能够不断地学习并对其层次结构与功能结构进行重组及完善。 2.复杂性科学的发展 现代科学正处于一个新的转折点，那就是复杂科学的兴起。 复杂性科学是探究复杂系统的复杂性（来源、表现），研究构成复杂系统在众多组分（子系统）之间及其与环境之间相互作用下，系统演化产生整体涌现性（特性、特征、行为与功能）的机理和一般规律的科学。复杂性科学研究的先河是贝塔朗菲（V.Bertalanffy）1937年提出“一般系统论”,这被认为是科学界明确把系统作为研究对象的标志，也就是第一代系统观。第二代系统观（复杂性）研究的高潮始于70年代产生的自组织理论，1969年普利高津（I.Prigogine）提出的耗散结构理论、哈肯（H.Haken）构建的协同学，1979年艾根（M.Eigen）发表的超循环理论。这一阶段的研究归为对简单巨系统的复杂性研究。现代意义的复杂性科学研究一般认为是在80年代中期开始的。其重要学术标志之一是1984年在诺贝尔物理学奖获得者盖尔曼（M. Gell-Mann）和安德逊（P. Anderson）、经济学奖获得者阿罗（K.Arrow）等人的支持下，聚集了一批各类学科家,组织了桑塔费研究所(Santa Fe Institute, SFI)，专门从事复杂科学的研究。SFI的霍兰（J.H.Holland）于20世纪90年代中期提出复杂适应系统（Complex Adaptive System, CAS）理论。我国学者钱学森于1990年提出了开放的复杂巨系统的概念，并认为复杂性问题实际上是开放复杂巨系统的动力学特性问题。1992年他们又提出从定性到定量综合集成研讨厅体系，实现人机结合的大成智慧。 复杂科学在管理中的应用很广，一些学者运用复杂科学研究企业管理与宏观经济管理间题，从新的视角出发进行思考，已提出了一些颇有新意的观点。这些领域主要有群体决策、管理创新、企业组织、经济发展与金融危机等。 3. 复杂系统的特征 不同的学者或从不同的角度对复杂系统特征表述不尽相同，但本质几乎是一致的。根据文献[3]，复杂系统特征可归纳为如下方面。(1)非线性。构成复杂系统的某些或全部组分具有非线性特性。(2)多样性。一般而言，无论是自然复杂系统，还是社会系统、生物系统、经济系统、生态系统等的整体行为或特性都具有多样性。(3)多层次性。复杂系统往往具有多层次、多功能的结构，这样的结构称为层级结构。(4)涌现性。整体具有而部分不具有的特性，称为涌现性。(5)不可逆性。自然界中许多复