多元智能理论对语文教学的启示.doc

多元智能理论对语文教学的启示 （2013年9月至2013年12月）指导培养包武淑威老师材料 腰新乡中心学校 李晓野 多元智能理论对语文教学的启示 杜蒙县腰新乡中心学校 李晓野 1983年，美国著名的心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳创立了多元智能理论，多元智能的理论告诉我们，人的智能至少有七种：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能等等，而语言智能是多元智能的核心智能之一。“多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。③”天生其人必有才，天生其才必有用！”几乎所有的孩子都是聪明的！每个人都有某方面发展的潜能和机会，都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。学生的智力类型不一样，则其学习客观上也存在着思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的个体差异。因此，当语文教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。也就是说，学生的个体生命价值和个体发展潜质是同等的，学生个体发展方向是多元的，因此，我们的阅读教学模式也应该是多元的。 长期以来，语文教学以读、写、听、说为主，尤以读、写训练为核心，“言语语言智能”的培养强化到极至，却忽视了大批其余类型智能优势的学生。其实，语文教学中“读、写、听、说”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。尤其是阅读训练中，对诗、文的领悟理解不仅需要言语语言智能，还要具备视觉空间智能、人际沟通智能、音乐韵律智能、自我认识智能等等。通过学习多元智能理论,我有如下启示: （一） 创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境 要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。同时在多元角色互动的开放课堂中学会欣赏别人，试着改变弱项，最终主动追求自己的全面发展。 1. 让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣。卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” “问题不在教他各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子）这些都生动地说明了学习兴趣对学习的重要影响。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈 显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。 2. 以多媒体计算机及网络为核心的现代信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术，将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。 （二）设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习或活动（作业）形式 正如加德纳所言：“对于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”因此在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。 教学方法的创造性是指在教学中不能一味地追求教学过程与教学设计的教法忠实一致、完全吻合。真正吻合，只有在多次反复训练的表演课上才能出现，因为学生的心理状态和智力结构是处在动态变化之中的。我们应该根据学生在不同时段的心理状态和智力优势与弱势的相互变化，机智地变换教法，才能使教学双方配合达到最优化。 （三）运用多样化的教学手段，发展学生多元智能 多元