多向交往与互动.doc

多向交往与互动 ——谈新课程标准下的数学课堂教学 豆叩镇中心小学校 李 刚 新的课程标准出台以后，迫使数学课堂教学要进行不断的改革。教学活动的本质是交往与互动，“交互”式课堂教学是在课堂教学中实现师生之间、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动。课堂教学中师生关系不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此，要提高课堂教学的效益，必须优化课堂教学的环境，转变教师角色，充分实现课堂教学中师生之间、生生之间的交往与互动。探讨它的动向与发展特点，有利于我们把握现代数学课堂教学，有效地提高课堂教学效益，培养学生的能力。 一、课堂教学中多向交往与互动产生的背景 传统的课堂教学中也有交往，教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。关注的是教师如何教，而对学生如何学则很少谈及，它是一种教师与学生的单向交往模式。现代数学课堂教学理论则是在总结传统课堂教学中的许多缺陷和不足的基础上发展起来的。它认为，教学的单向交往模式难以体现教学活动的复杂特征，教学活动应当是教师与学生的双向交往活动。现在一般教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈型。但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足，其问题在于，在教师所要求的反馈中，例如提问，要么太容易，不能激发思维的火花，要么是让学生回答出教师准备好的答案，因此在这种交往中学生仍是被动的。一些课堂教学相互作用的理论认为，课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用，否认了学生与学生之间的相互影响。即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的力量，影响了课堂教学的秩序，动摇了教师的绝对地位。这种把教与学的过程只看成是教师与学生的双边活动，实质上是过于简单化了。它实质上是一种“独白”式教育。事实上，教师在课堂上的一切行为都发生在学生群体相互作用的过程之中。现代教育心理学认为，多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的效果，能使学生在课堂学习中，放下思想包袱，大胆思考，不断进行创新探索，并能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，在数学课堂教学过程中，除了师生交往外，生生之间的交往也是教学中非常重要的一个环节。而我们长期以来对之避而不谈，视而不见，弃之不用，甚至当作影响课堂纪律和削弱教师权威的消极因素，这是我们目前教学效益不高、师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考构建一种积极的多向交往与互动，这种交往与互动就是在教师引导下，学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论，敢于创新，学生和教师之间的关系是平等的。师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习，此时，教师的角色是引导者、对话者、协调者、参与者、表演者和指挥者。 二、课堂教学中多向交往与互动的操作原则 美国著名教育心理学家林格论认为，多向交往的教学效果最好。在课堂教学中，多向交往与互动的教学应遵循以下原则： 1、民主性原则。心理学的研究表明，师生之间民主平等、亲切和谐的关系，轻松愉快、生动活泼的气氛，利于形成师生之间各抒己见、自由争论、不畏权威，思想撞击、坦诚相见，畅所欲言、敢于交锋，排众议、不背包袱，情感共鸣、热烈讨论的智力活动情景；激发智力和非智力因素出现最佳活动状态——表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态；出现观察敏锐、思维活跃、想象丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。多向交往与互动使师生之间、生生之间的横向及纵向联系充分显示、动员和活跃起来，学生在这种民主、自由、平等、和谐的教学环境中，既接受教师的知识信息，又接受同学的知识信息，从而不断地进行自身学习与提高的多向的反馈联系。教师和学生都是信息源，也都是信息接受者，学生既要重视信尽多地获得信息，又要重视对信息的加工及转化，从中可使学生主动获取知识，能力也就相应得到了有效的培养。 2、主体性原则。教与学是由教师与学生构成的统一体，在传统教育中，教师是中心，学生则处于被动状态，因而积极性受到压抑。多向交往与互动强调学生是主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。多向交往适应学生能力的发展需要，它特别珍惜学生的自主性心理需要，珍惜学生解决问题的自主权，提高学生独立解决问题的能力。学生主动探索，主动实践，主动超前学、创造性地学，学习兴趣在这一过程中得到培养，内在动力也就得到了有效的激发。 3、主题性原则。课堂教学是一种在特定环境下进行的教学交往活动，它具有限时性、目的性。为了使学生在每堂课中达到相应的要求，取得良好的效果，进而能力得到培养。这就需要教师在课前根