多媒体技术在数学教学中存在的问题.doc

多媒体技术在数学教学中存在的问题 及其解决对策 广西玉林市福绵区新桥五金小学 周海红 为了给学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，以计算机为核心的信息技术在教学过程中被普遍应用。然而，教师们在具体实施信息技术与数学教学的整合时，却还存在着一些问题，出现了一些副作用。以下是多媒体在数学教学中存在的问题，同时结合自己的教学实践尝试提出了一些矫正策略。 一、存在的问题。 1、用课件中变动的画面代替传统的板书。多媒体在课堂上的运用只有遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，才能真正发挥多媒体在数学课堂教学中的辅助作用，达到提高数学教学质量的目标，据我们调查多媒体教学的必要性现在已经获得了广泛的认同。但是还存在很多的问题，首先我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化的教学法的错误观念，如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，把本无必要的课堂教学也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这样形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。 在现代信息技术普及的今天，我们有些教师在认识观念上出现了偏差，认为只要教学手段先进，教育思想就会先进、教学效益就会提高。于是一些传统教学媒体被摈弃，其中最普遍的现象就是把计算机当成了“粉笔+黑板”的替代品，屏幕遮挡住了黑板、画面代替了板书。如用火柴棒搭正方形 搭1个正方形需要4根火柴棒 搭2个正方形需要______根火柴棒,搭3个正方形需要_______根火柴棒。 搭１０个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 搭１００个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 如果用Ｘ表示所搭正方形的个数，那么搭Ｘ个这样的正方形需要多少根火柴棒？要求搭的正方形不能断开。如果老师只在屏幕出现题目而没有画出图形那就无从入手。 然而，计算机虽然具备一定的板书功能，但它通过课件中一幅幅频频闪过的字幕展示课堂教学内容时，留给学生的充其量只是一种“视觉暂留”，不利于学生把所看到的表面知识上升为理性认识，也就不利于学生进行知识体系的重新建构。这种有短暂性与局部性特点的“板书”是无法完全取代传统板书的。 2、用固定的程序控制课堂教学过程。大多数老师上课所用的课件都是上课之前就预先制作完成，课件的制作依据就是教师自己对教学过程的预先设计，这样上课时就可以按部就班地进得课堂教学，顺利地完成教学任务，但结果真是这样的吗？答案是肯定的：不.作为一个教师，不论你的教学经验多么丰富，教学的设计多么完美，但我们教学工作的对象是一个班的学生，是由不同个体组成的一个班级，不同的个体的接受程度是不一样的。因此不论你的教学设计如何，在教学中都要根据不同的班级不同的学生和学生不同的反应进行适时适当的调整，以满足不同个体的需要，试想如果一堂课从头至尾按步就班，这样的课能让学生接受吗？它会是一堂高质量的课吗？ 计算机辅助教学进入课堂，确实可以部分地代替教师的劳动，为教师解决一些教学问题。但也促使部分教师把课堂想象成是：教师只需轻点鼠标，课件便能按照预设的顺序播放下去，学生就能按部就班地完成学习过程。在这种课堂中，教师不仅失去了教学方法的独特性、创造性，没有了自己的教学特色，也严重忽视了学生学习的独特性与创造性。 3、用课件演示代替学生动手实践。“数学教学是数学活动的教学”这一说法早已有之，也得到普遍认同的，但对“数学活动”内涵的认识却存在偏差。在以往的教学中，可能更多地强调教师的“教”的活动，而忽略了学生“学”的活动，而教师的“教”多数是采用多媒体，而学生的“学”就是跟着多媒体走。多媒体课件替代了学生的思维和操练。电脑多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题形象化，又不利于抽象思维能力的培养。我们若只要了思维结果而忽略或省略了思维过程，那简直就是杀鸡取蛋了！例如：函数自变量取值范围问题实际上是一个动态的抽象的思维过程，用多媒体来展示其结果当然形象、直观，可它同时也失去了整个思维过程。多媒体的程序化让数学课堂成为放映厅。上课前，教师已经设计好一个完美的课件程序，上课时，教师只需按部就班程序化地按键，课件便按顺序播放下去。这一堂课，教师变成播映员，学生变成观看者，师生一起围着屏幕看。当然，作为播映员的教师必须想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。而作为观看者学生们思路也必须循着屏幕展示的思路，否则，会让上课教师十分为难。例如，某位教师在《截一个几何体》的课堂教学过程中，用