多媒体技术在语文教学应用中的力着点.doc

多媒体技术在语文教学应用中的力着点 摘要：在飞速发展的信息时代，多媒体技术进入语文教学课堂势将成为必然,将会对语文教学产生重要作用和巨大影响，是语文教学中的一场新革命、一场新挑战。但是，多媒体技术在语文教学中也有其弊处。因此，多媒体技术在语文教学应用中的力着点应该是：一、多媒体技术的使用应该遵循语文学科的教学规律和自身特点；二、多媒体技术的使用应正确处理与教师活动、学生活动的关系；三、多媒体技术的使用应正确处理与整个教学流程的关系。 关键词：多媒体技术；语文教学；力着点。 对多媒体技术在语文教学中的应用，我感受颇深。我认为多媒体技术对语文教学过程的参与体现了其自身的优势，对语文教学产生了重要的作用和巨大的影响，是语文教学中的一场新革命、一场新挑战。但是，多媒体技术在语文教学中也有其弊处。因此，我们在具体的语文教学中，多媒体技术应做到以下几点。 多媒体技术的使用应该遵循语文学科的教学规律和自身特点 俗话说：“教无定法”。因此，不能对所有的学科都规定统一的操作模式，同一教学内容也不能人人都用统一的操作模式。而语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，《语文教学大纲》中也明确要求语文教学要以提高学生的听说读写的能力为目的。所以，语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想感情，也就是说要让学生通过文章语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想像，在大脑中呈现出相关的具体图景。因此，语文课堂上教师应该引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这也是语文学习的主要方法。虽然现代化教学用具和技术在语文教学的视听方面是有其不可替代的优越性，但是听说读写的能力的提高并不是单靠加深理解就可以解决的了的，而要通过反复的实践和长期的积累，才能练就这些能力。这正如观看电视剧不能取代阅读文学作品的原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语文教学的语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离了语文教学的目标。再则，阅读主体的个性体验是千差万别的，而学生的认知结构、文化积淀和生活经验的必然差异性，必然决定了学生在解读课文时脑子里所形成的语言形象的必然差异性。尤其是对文学作品的解读，这种差异性会显得更加明显，外国人说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国人说“一千个读者，有一千个林黛玉”，都是说的这个道理。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”，所以，我们不能无视阅读和认知规律的存在而用一个个样板去把学生丰富多彩的个性化体验格式化。而且语文教学的要求是让学生既要掌握大量的基础知识，又要具备灵活运用听说读写的能力，还要在学习中陶冶性情、认知社会、感悟人生。因此，在语文教学的过程中运用多媒体技术就是要依据语文学科的教学规律和自身特点来慎重选择，灵活运用，我们既要利用多媒体生动性、形象性、直观性的特点来激发学生对语文学科的学习兴趣，同时也要培养学生对文本的深层次阅读的兴趣。只有这样，我们才能更好把多媒体技术和语文学科的教学规律、自身特点结合起来，更好的进行语文教学。例如在学习沈复的《童趣》时，我采用了朗读录音加上三幅图画（观蚊如鹤、神游山林、鞭打虾蟆）的形式，而各幅图画都是根据文章的具体内容来组织材料，几幅图画都根据文章的具体内容设置了动作：像蚊子的飞舞、白鹤的飞翔、虾蟆的跳动。充分调动了学生学习的积极性、主动性，进而深入文章内部，对文本进行了深层次的阅读。这就很好的利用了多媒体生动性、形象性、直观性的特点，又深入了文章的内部，对文本进行了深层次的阅读，取得了非常好的效果，以致课后还有同学跑来说：“老师，动的画面特别能激起我们学习的兴趣，也能帮助我们很好的理解文章内容，我们学习也更加有劲了” 多媒体技术的使用应正确处理与教师活动、学生活动的关系 从课堂构成者的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，这种交流形式是双方之间互动的，而且带有浓厚的感情色彩的。而“人”与“机”的交流应该是单向的，并且缺乏能动的情感交流，这就决定了在一堂语文课中，教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流应该是语文课堂构成的主要部分。新课程改革的核心就是尊重学生的主体性，因此，教师引导下的学生的“阅读思考——质疑探究——讨论释疑——迁移拓展”应该是语文课堂教学的中心环节，而多媒体技术的使用只是起一个辅助的作用，只能视语文教学流程的需要选择而用之，不能成为语文教学的唯一手段，更加不能成为语文课堂的主宰。“人”与“机”的交流不能取代教师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，也就是说不能让多媒体技术主宰我们的语文课堂。确实，多媒体技术可以