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多媒体条件下学习策略研究 摘要： 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。就教学而言，学习策略既是一种学生提高学习质量的有效方法，也是教师用以指导教学过程的重要手段。在教育心理学的理论体系中，构成学习策略的重要组成部分是认知策略，而这一策略在学习过程中又主要体现为复述策略、精细加工策略与组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略则是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略在学习活动中的作用常表现为学生利用有效的组织方法，整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，以形成良好的知识结构。 在多媒体课件教学中，教师如能将多媒体课件的制作、运用与以上学习策略有机融合，将能够极大提高学生的认知能力与水平，减少学生的学习困惑与负担，并为学生提供有效学习的方法。本文就如何运用多媒体课件教学培养学生的学习策略进行分析与探讨，以期在教学活动中能够更好地发挥多媒体课件对培养学生学习策略的促进作用。 关键词： 多媒体 学习策略 数学教学 一、多媒体课件在数学教学中的应用 （一）创设情境，激发求知欲 所谓情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象的情境，以引起学生情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以帮助学生与问题之间架设起一座桥梁，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，为学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生的多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。 例1：在教学初中几何“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生深刻的感受。教师还可以用多媒体设计出多幅图案。 例2：在讲授“垂直”一课时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？就有学生会说出：“‘不垂直’水花就大，‘垂直’水花就小”。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课就能轻松完整地进行下来了，而且大多数学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情境教学可以给学生留下深刻的印象。 （二）变静为动，化抽象为具体 数学知识具有抽象性，恰当的运用多媒体可以使抽象的数学知识以形象直观的形式出现，展现出传统模式的教学中无法展示的静态或动态的连续变化过程，使枯燥抽象的数学知识变得生动而具体。 例1：在对等腰三角形的性质“三线合一”的教学中，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用多媒体可以在屏幕上作出任意及其内角的平分线、边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点，利用软件功能，此时和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的现象——角平分线、垂直平分线和中线三线重合。这样鲜明逼真的动态效果会帮助学生理解并掌握三线合一的性质，给课堂教学带来良好效果。 CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，动态模拟数学公式、定理中知识的产生、运动、变化、发展过程。 例2：高一代数“角的概念推广”，正角和负角概念，引入生活中常见的转动，如飞轮，钟表，采用多媒体的动画功能，让角旋转（顺时针，逆时针），引出负角正角的概念，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的。 （三）降低难度，突破重点和难点 在数学定理的教学过程中，真正的难点是定理的发现、探讨过程。 例1：初二几何“勾股定理”的证明显然是一个难点。因为这是学生第一次碰到的用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，利用多媒体技术，作个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为、、的正方形拼成两个边长分别为的正方形，由面积公式学生不难证明出勾股定理。 例2：《立体几何》是很多学生学起来感到困难的一门功课，用“割补法”求几何体体积的教学，传统方法由于不能把“割补”直观地表现出来，教师难于讲授，学生更不易理解，用多媒体的动画功能却可以形象、生动地演示“割补”的过程。 二、多媒体课件在数学教学中的作用 （一）有利于激发学习兴趣，提高学习积极性 “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣才有良好的学习动机，然而，不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统教学和现在许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯