多媒体环境下低年级语文探究式学习模式的研究.doc

多媒体环境下低年级语文探究式学习模式的研究 内容摘要: 多媒体技术的应用丰富了人们的生活，也丰富了教学手段，尤其在语文教学上，以直观、生动的音像内容刺激学生多种感官参与文字的理解与应用，从而体会感悟文章的情感，获得学习的快乐。长期的实践与研究，初步形成了以学生为主体，以教师为主导，以多媒体为手段的小学低年级语文学科探究式学习方式：充分利用多媒体技术，激发学生主动参与学习的欲望，引导学生乐于探究，学会观察、学会思考、学会想象，学会与教师、同学、媒体以及文本之间的交流，做学习的主人，体会学习的快乐，不断提高创新能力和学习实践的能力。 主题词: 探究式学习 多媒体环境 模式 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要》提出“改革课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。”但是如何才能实现《纲要》的目标呢？ 心理学研究表明：学习过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固。多媒体集声音、图象、文字等多种信息于一体，给学生一种耳目一新之感。与传统媒体相比，它表现的内容更充实，形象更生动，更具有吸引力，更能唤起学生探索精神与求知欲望。因此，在教学中，巧妙地运用多媒体，为学生创设一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促进学生脑、眼、耳、手、口等多种感官同时接受刺激，大大激发学生的思维，促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力，同时也可以优化教学过程，提高课堂实效。 二、主要概念的界定 探究式学习 多媒体环境 模式 三、研究的目的及意义 四、本课题研究的理论依据 五、研究的方法及过程 ??(一) 利用多媒体网络环境，激发学生主动参与的欲望。 德国第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。” “凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但兴趣不是自发产生的，要靠教师有意地激发。激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机，从而积极主动参与教学过程，是教学得以成功的重要条件。多媒体由于它声、形、情兼备，视、听、说相融，且不受时间与空间的限制，能以丰富的形象将山川河流、日月星辰、花鸟虫鱼、风霜雨雪等数不胜数的“活生生的事物”呈现于学生面前，全面刺激学生的各感官，使学生身临其境观其形、闻其声以至入境动心，在心灵上产生美的享受，在情感上产生移情和共鸣，从而唤起了自主学习的热情，变“要我学”为“我要学”。通过激发学生把自己看到的、感受到的环境和气氛说出来，也就使学生产生了主动学习的欲望。这一环节的目的就达到了。如《小白兔》一课教学中，我把小白兔样子、吃东西、走路、玩耍的镜头精心制成课件，课堂上通过多媒体计算机展现在学生面前，声音与图像的渲染使每个学生都融入其中，都深深地喜欢上了这些可爱的小白兔，每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。情景课件成功地营造了一种乐说的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。为学生创设一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促进学生脑、眼、耳、手、口等多种感官同时接受刺激，能大大激发学生的思维，更有利于学生主动学习、自主发展，同时也优化了教学过程，提高了课堂实效。 （二）利用多媒体网络环境，引导学生乐于探究。 观察是学生认识外部世界和增强知识的重要途径，仔细观察是探究的前提。但由于受时空地势等因素的影响，有些观察师生无法亲历亲为，而运用多媒体网络环境，这些问题就可以迎刃而解了。 1.多媒体网络环境能使观察可以突破时空的限制。 利用多媒体网络引导学生观察灵活自由，能够突破时空的限制，具有极大的优越性。根据语文教学的需要，计算机可以随时为我们展现上至宇宙天体，下到海洋地心的风貌。可以毫不夸张地说，古今中外世界各地的动物植物，山川河流，风土人情等材料，计算机上没有不储备的。多媒体技术能生动逼真地揭示事物及它们之间的联系，再现事物的发展变化过程，极大地拓展学生的视野，为教师引导学生仔细观察带来了便利。 2．多媒体网络环境易于学生抓住观察重点、反复观察。 俄国教育家乌申斯基认为：孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的。因此优秀的多媒体课件有助于提高学生的学习兴趣，更重要的是能很好地、有效地突出教学重点和难点，无论是语言教学方面还是课文理解方面，都能很好地体现看、听、说、读、学的过程。心理学研究表明：感知愈具体，表象形成就愈清晰、深刻，有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维向抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。而在