2014认识厘米一苏教.docVIP

认 识 厘 米教学内容：二年级（上册）第46～47页。 教学资源分析： 教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍米尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。 教学目标： 1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 2、使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。 3、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。 4、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的表象。 教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。 教学思路： 一、数学活动从生活中来，到生活中去。 小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。对于认识厘米，教师就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。 二、合作探究，发现知识，形成技能。 新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过从尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导他们了解2厘米厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。 三、加强估测，发展空间观念。 估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计，在量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。 教学过程： 一、联系生活，统一认识 1、找原因：小猪能能可能干啦！有一天，他帮妈妈锄地。他干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小） 2、量课桌：（1）让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一） 3、教师谈话： （1）同学们说得都对，但为什么他们说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。） （2）有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（统一测量所用的工具） 4、导入揭题：你们的办法真妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道测量物体长度的工具是什么？（尺子）今天我们就要认识在量比较短的东西时，所使用的国际上统一的单位──“厘米”。（板书课题：认识厘米） [评析]：这一环节密切联系生活导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，“找原因”、“量课桌”这样富有“陷阱味”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中数学知识引起重视。 二、合作探究，认识厘米 探究一：认识直尺 1、出示米尺，学生观察：你发现尺上有些什么？2、指生交流，相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度“0”。 探究二：认识厘米 1、看一看：请学生拿出尺子，找到刻度“0”，说明：从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。（媒体动态显示尺上1厘米的线段）（板书：1厘米）要求学生好好看看，1厘米有多长。 2、比一比：学生用两指间的距离比划出1厘米的大约长度。 3、记一记：看看两指间的距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 4、找一找： （1）你还能在尺上找到其它的1厘米吗？ 学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米” （2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？ 同桌交流后汇报（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等） 探究三：认识几厘米 1、在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…） 2、用手比划一下2厘米大约有多长。 3、小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是