大学生数学自主学习能力的研究.doc

2010高教社杯全国大学生数学建模竞赛 承 诺 书 我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则. 我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。 我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。 我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛规则的行为，我们将受到严肃处理。 我们参赛选择的题号是（从A/B/C/D中选择一项填写）： B 我们的参赛报名号为（如果赛区设置报名号的话）： 所属学校（请填写完整的全名）： 参赛队员 (打印并签名) ：1. 2. 3. 指导教师或指导教师组负责人 (打印并签名)： 日期： 2012 年 9 月 4 日 赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）： 2010高教社杯全国大学生数学建模竞赛 编 号 专 用 页 赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）： 赛区评阅记录（可供赛区评阅时使用）： 评 阅 人 评 分 备 注 全国统一编号（由赛区组委会送交全国前编号）： 全国评阅编号（由全国组委会评阅前进行编号）：  大学生数学自主学习能力的研究 摘要 本文在调查学生的数学学习现状，分析他们数学学习模式的基础上，给出有一定效度的学生数学学习形成性评价方法及手段，构建自主学习能力评价体系，编制自主学习能力测评量表，探索适宜的大学数学教学评价体系，进而研究数学学习形成性评价与学生自主学习能力的关系。 问题一 首先，将高校数学学习模式分为自主型学习模式、课堂型学习模式、合作型学习模式和探究型学习模式。之后设计问卷调查表，对600位高校学生的学习模式进行调查并统计分析。统计结果：高校数学学习模式重要程度依次是课堂型学习模式，自主型学习模式，合作型学习模式，探究型学习模式，所占比重分别为46.25% ，32% ，14%，7.75%。 问题二 首先，将影响学生自主学习能力的因素分为自身原因、协作能力、自我调控、学习能力、教学方式和学习策略。使用层次分析法分别求其权重，得出权重值分别为：，再对六个因素下的指标同样用上述方法分析，最后结合各因素权重编制出自主学习能力测评量表。 问题三 首先，我们分析了形成性评价在大学数学学习中的必要性和可行性，之后对大学数学评价体系内容、方式、评价指标的分配做出了具体的阐述，最后制作出大学数学学习形成性评价体系表。 问题四 形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要。随时调整教学内容及方法．从而提高课堂教学的实效。以促进学生自主能力的培养、体学习能力的提高，并在数学学习过程中加以实践、完善和发展。 关键字 学习模式 层次分析法 自主学习 形成性评价 问题的提出 本问题研究数学学习形成性评价与学生的自主学习能力相结合的学习方法，依赖完善的教学实验设计，给出学生的数学学习形成性评价方法及手段，并以此指导学生的自主学习，提高他们的数学学习能力。 理论上，大学生自主学习能力获得的过程是一个从外控到内控，从被动依赖到自觉能动，从有意识到自动化的过程。不仅要求学生在学习任务完成后能进行自我评价，而且在学习过程中也能随时进行自我监控、自我调节和自我修正。 应用上，目前形成性评价更多地应用于英语的教学研究中，本课题从数学的角度切入，把数学自主学习和形成性评价结合起来进行研究，将自主学习能力培养进行规范，这将有效地促进学生自主学习能力的形成和提高。形成性评价的引入有利于数学教学目标的全面落实，有利于学生数学应用