大学英语听力策略训练模式与效果的实证研究.ppt

大学英语听力策略训练实证研究 An Empirical Study on Listening Strategy Instruction 一 研究的原因及意义 二 研究现状及不足 三 理论框架 四 研究设计 五 训练过程 六 结果与讨论 七 未来值得研究的问题 一 研究的的原因及意义 1. 教学改革需要 2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》在“教学性质和目标”中就明确指出：“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”显然，加强听说教学已成为大学英语改革的主要目标和核心内容。 2.听力学习与教学现状 1）很多英语学习者认为，听力理解既是最难学习和掌握的一种语言技能，也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。 2）传统的外语听力教学存在很多不足。 二 研究现状及不足 1）我国对英语学习策略的研究从80年代中期开始, “但是成果数量不多，且研究涉及的面不够广”（文秋芳, 2000)。 2）已开展的研究中,多数是进行理论介绍和问卷调查, 有关听力训练实践的研究屈指可数。 3）我国学者在国内外重要刊物上发表的相关文章只有7篇（周福芹、刘秀云，1993；刘绍龙，1996；Wu Wailing, 2000；刘治、朱月珍，2001；杨坚定，2003；苏远连，2003；李慧、由立发，2007）。 4）其中真正将听力学习策略训练与实际大学英语教学相结合而进行的实验只有3篇，（刘治、朱月珍，2001；杨坚定，2003；李慧、由立发，2007）。 2. 研究不足 3）虽然策略的培训在提高策略意识，运用某些学习策略等方面已有几种模式（Pearson Dole, 1987; Oxford, 1990; Chamot O’Mally, 1994），但可以说还没有一种最佳的全能的方式（Cohen，1998:71）。 三 理论框架 1) 根据认知心理语言学家Anderson（1985）的理论，听力理解过程可分为感知（perception），解析（parsing）和运用（utilization）三个互相依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。 2) O’Malley，Chamot Küpper (1989) 对第二语言学习者所做的“有声思维”研究证实，学生在听力理解过程中运用的大脑活动过程与Anderson描述的理解过程相一致。 2) 本听力策略研究以O’Malley Chamot（1990）的框架为蓝本，应用Oxford（1990）和文秋芳（1996）的部分策略，结合听力理解过程的特点，总结归纳出一套听力策略，分为：元认知策略，认知策略和社交情感策略三大策略。 三大策略下包含30项分策略，其中元认知策略包含6项：语言意识、选择性注意、预先练习、自我管理、自我监控、自我评价；认知策略包含18项：记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括、听觉重现、听真实语料、利用资源、重复、归纳、演绎推理、分析、想象、迁移、重组、翻译、识别和运用固定搭配；社交/情感策略包含6项：培养兴趣、减轻焦虑、自我鼓励、互换立场、澄清问题、合作学习。 1 研究问题 （1）听力策略训练能否提高学生的听力理解成绩？ （2）听力策略训练能否提高学生的策略使用频率？ （3）听力策略训练对高水平听者和低水平听者的影 响是否有差异？ （4）听力策略训练的效果如何？ 2 受试 本研究的受试共60名，是自愿报名参加听力策略培训的绍兴文理学院三年级的非英语专业本科生。他们都已完成两年的大学英语课程，在此之前没有接受过正规的听力策略训练，有着强烈地提高听力水平的愿望。 3 工具 1. 培训前的听力摸底测试卷; 2. 英语听力策略调查问卷1; 3. 培训结束后的终点测试卷; 4. 英语听力策略调查问卷2; 5.在培训中还采用了自我评估报告、听力策略运用反馈表及个别访谈等工具。 听力测试卷是从2002年以前的全国大学英语四级听力考试真题中任选两套, 分别为2000年1月和2001年1月。试卷分为短对话和短文两部分，每部分10题，共30分。 调查问卷是以O’Malley Chamot（1990）的框架为蓝本，应用Oxford （1990）和文秋芳（1996）的部分策略，结合听力理解过程的特点，设计的《英语听力策略调查问卷1》和《英语听力策略调查问卷2》，第一份问卷由三部分组成：背景情况，听力的困难以及听力的做法，后两个部分都带有一个开放式问题，以了解学生其他的听力