大学英语阅读能力的培养.doc

大学英语阅读能力的培养 本文通过对英语阅读能力的分析及阅读教学中普遍存在的误区的剖析，详述语篇教学以及怎样实施语篇教学的步骤。在此基础上，阐述了提高阅读速度的方法和培养阅读能力的技巧。 英语阅读理解是英语教学的重头戏，本文通过对英语阅读教学普遍存在的误区的分析，阐述了实施篇章教学的方法，提高阅读速度的方法，以及培养阅读能力的技巧，说明如何有效提高阅读理解能力。 一、现阶段大学英语阅读教学中存在的误区 多年的英语教学中，感觉到阅读理解始终是学生有效阅读英语的薄弱环节，大多数学生阅读理解的准确率偏低，学生的困惑集中表现在以下三个方面： (一)平时英语学习中没有忽视英语知识的积累，一直注意背记单词、短语和句型，也掌握了基本的语法规则，可是多数时候还是看不懂给出文章的内容或者读不明白题目。 (二)即使做大量的阅读练习后，解题能力仍然没有明显提高，给出的文章或者题目的意思读着明白，可是仍然有不少题的答案判断不了。 (三)做阅读理解方面的作业时，答案的准确率高，一旦在考试中做这类题，就感到给出的文章或者题目难得读懂。要解决这些问题，弄清楚教学过程中存在大的误区是很有必要的： 误区1：语言知识的总和等于阅读理解力 学生学习掌握了一定量的英语单词、句型和语法知识，只能说具备了阅读的条件，但是不一定会阅读。在做阅读理解题时，学生除了要运用这些英语知识外，还得根据上下文来理解作者对客观事物及其现象的认识态度、观点和情感，才能真正看懂文章或题目的意思，通过准确的分析思考，才可能做出正确判断，所以语言知识只是构成阅读理解能力的一个条件。 误区2：机械的阅读练习可以提高理解思维能力 在阅读中，理解包括三个层次的理解：文字方面的理解，逻辑方面的理解和情感方面的理解。后两种理解被认为是高层次的理解，做阅读理解题时，进行逻辑方面的思维侧重理解作者对客观事物和现象的认识、称谓以及作者的观念和现实本质之间的距离；而情感的方面的思维是对作者的智能和情感的理解。英语阅读属于跨文化的交际活动，它除了受语言因素的制约外，还要受中西文化差异的影响。在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写，而对西方人来说，这也许是个婚礼，因为西方人举行婚礼时，新娘总穿白色服装，因此，不同的文化背景差异因素，对同一事物和现象有着不同的心理定位，观察社会矛盾以及人物的理智和情感冲突的角度不同，得出的结论就有差异。在阅读教学中，如果只注意到阅读的训练量，而忽视背景知识的了解，学生做要求这方面能力的题目的水平就不可能得到有效提高。 误区3：多阅读就可以获得快速阅读能力 阅读速度是指对阅读材料的理解不低于70％的速度。外国学生阅读英语时，最常见的问题是多数人的速度慢，如果想能够阅读得快一点，秘诀是限时阅读，要求在一定的单位时间内理解文章的意思。经过快速阅读训练，阅读理解水平和阅读速度逐渐出现戏剧化的提高，要是平时不注意速度，只强调阅读的量、准确性，在考场上，在有限的时间内，学生就无法正确地判断解答问题。 上述误区反映了英语教学过程中处理语言学习和使用知识能力发展关系的矛盾及阅读训练中的矛盾，要走出这些误区，必须实施语篇教学，提高阅读速度，培养阅读技能。 二、实施语篇教学 英语阅读教学经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译理论指导下的阅读教学。即由词及句，由句及段，再到篇章进行教学。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间内获取的信息量少，对课文理解片面，调动不起学生阅读的兴趣。 “图式整体阅读教学模式”改变了“见木不见林”的传统教学模式，该模式认为，意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张阅读时文章开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统。从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，也就是说，图式知识只能是阅读教学的基础，图式理论是语篇教学的心理学基础。 采用语篇教学法(Text approach)实际上是从语篇分析人手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学生从其层次结构及内容人手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息。这种方法可以把语篇分析、打语言基础知识以及实际写作能力有机结合，帮助学生掌握正确的学习方法，提高兴趣，增强阅读的自觉性和自信心。语篇教学的具体步骤如下： (一)导读。导读是教师在学生阅读课文之前的指导。教材的阅读材料涉及到天文地理，历史人物，环境保护