2014论正规化的一对一教育的必要性.docVIP

论正规化的一对一教育的必要性 我们先看一个案例。列式计算是小学三年级常考的一类题，在博尔思执教，我见过各种另类的解法，下面以“列式计算8713”为例介绍两种让我印象深刻的解法： 80 7 10 800 70 3 240 21 8713 1131 （第一种解法） （第二种解法） 很显然，这两种解法都是正确的，但是却与我们正规的解法有所区别。当我向他们介绍正规解法时，无不努着嘴说：“我不习惯这种解法”。于是，我就问他们：“是谁教你们这样做的呢？”回答惊人的相似：“是某某老师教我的。”我又问谁是某某老师，他们告诉我是他们的一个家庭教师。接下来，我费了很大劲教会了他们正规解法。 我相信读者看到这一段文字就困惑了，他们能得出正确的答案不就行了，你又何必用些条条框框束缚他们，教什么正规解法呢？我的解释是：教育的目的在于传递文明，承继经验。作为一名教师，我们所传授的知识必须是那些为实践检验了的真理，并不遗余力的引导学生走向探索未知世界的道路。第一种解法和第二种解法是正确的，但是较之于我们的正规解法而言，又过于繁琐了。这几种解法之间的关系应该是：正规解法是必须知道并且熟练的，第一种解法和第二种解法作为一种补充可以更好地帮助学生理解乘法的意义。因此，只知第一种解法和第二种解法，不知道正规解法是不科学的。 在理清了上述知识的逻辑关系以后，我们就可以对某某老师的教授方法进行评论了。首先，他成功地传授了知识，并使学生深信不疑，无可否认，他是很有教学潜力的。我之所以说他有“教学潜力”，是因为作为一名教师他应该具备以下素质：高尚的品格，健康的身体，渊博的知识，良好的心态。很显然，某某老师的专业知识是很令人质疑的。我们一直在强调因材施教，但是因材施教并不是简单的依照学生的品质配备生存与发展技能，比如说，一个学生擅长搏斗，我们有责任让他成为一名爱国的战士而不是嗜血的杀手。学生多以自我为中心，我们在教育的时候，有必要让他们明白种种限制，我们的自由是有节制的自由。一个人只有接受群体的规则并身体力行，群体才会接受他。俗话说“没有规矩不成方圆”，我们要让学生知道并不是你想怎么样就怎么样的，他会渐渐体味到：只有尊重别人，才能赢得别人的尊重。如此，我们将他们从自我主义的孩子教育成群体主义的成人。作为一个教师，他要明白他所从事的教育的目的并对自己的职业有清晰的认识。所有这些素质的培养，离不开正规的教育机构。 说到正规的教育机构，我们首先想到的就是学校了。虽然我们一直在鼓励因材施教，但是学校所提供的只能是一种无差异化的教育。这种无差异的教育存在两大弊端： 第一，以成绩为标准，强行划分学生优劣。 成绩很重要，却不是最重要的，除了成绩，学生获得每一次成功，哪怕是从树上够下一片树叶，哪怕是一个陌生人一句漫不经心的鼓励，哪怕是作业本上多了一滴老师无心留下的墨水滴，都会给他们带来惊奇，对他们而言意义重大。学校老师舍本逐末，最先关注到的就是那些成绩极为优秀的学生以及那些成绩极为糟糕的学生：对于前者，他们和蔼，奉献无限的关心与爱；对于后者，他们严厉，时时提防处处小心。教师的这种区别对待，前者会产生一种优越感，而后者呢，自卑心理由此而生；前者升华成优生，后者蜕变为差生。所以，优生和差生是老师强行划分而不是自然存在的。 作为一名老师眼中的“差生”，存在感微弱。这些“差生”处在这样的人生阶段：自尊心极强，即便自己不比别人好，但也绝对不能比别人差，他们绝对不能忍受自己被别人选择性的忽视，因而这些老师的区别对待是极其危险的。差生为了寻求存在感，他们会走上一条极端之路：如果我不能成为你的“掌上宝”，就成为你的“肉里刺”。这样他们便以“调皮捣蛋”的姿态出现了。起初，个别老师为了显示自己的能力，他们会试图去接触那些“差生”，此时，“差生”隐约感到自己的举动有了效果，他会义无反顾的坚持下去，这些老师难免马失前蹄、败北而归。可是这些老师是不会甘心承认自己失败的，于是他们联合起来，共同给这个学生贴上“差生”的标签。“差生”追求卓越的积极性也因此消失殆尽，甚至有可能自暴自弃。在这场师生博弈中，没有人胜利，所有的都是失败者，而学生付出的代价惨重，他们人生起步就已跌跌撞撞并被视作咎由自取。 第二，忽视学生需求，灌输无差异知识。 一个老师面对一群学生，学生的成绩参差有别，对于知识的需求也会有不同。那么，这位老师讲难题，听懂的人不多；讲简单题，又没几个人愿意听。所以最后，他只能讲中档题。这貌似是一个明智的选择，但是细思则漏洞百出：对于基础不好的学生，他们照样听不懂，他们需要的是重构基础知识并重新找到学习的兴趣；对于基础较好的学生，他们依旧不愿听，他们需要的是那些有挑战性的、能够激发他们斗志、启发他们思维的知识。可能有人会说，基础一般的学生肯定会听