好嘴杨巴课堂实录.doc

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《好嘴杨巴》教学设计 【教学目标】   1.在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言,提高口头表达和想象能力。   2.在小组合作环境下,理解“好嘴”的含义,提高多角度探究问题的能力。   3.:对“好”能有一点自己的看法,提高透过现象看本质的问题分析能力。   【教学流程】   一、导入新课——引出“好”:   (板书:好嘴)凭你的理解,你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书:杨巴)   【说明:“一句话”与“好嘴”——课始,教师就有意制造学生认知上的矛盾,利用张力激起学生的阅读期待。】   二、整体感知——讲述“好”:   文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度,揣摩他的心理活动,尽量保持文章原有的语言风格,用第一人称创造性复述故事。   1.学生自读课文,分头准备;   2.组内互讲,取长补短;   3.班内复述,鼓励模仿天津话讲述;   4.师生共同点评。   【说明:这种转换人称的创造性复述活动,既培养学生的口头表达能力,更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。】   三、重点研读——探究“好”:   说杨巴是“好嘴”,其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字,既可以从说话的难度看,从这句话本身看,也可以从说话的效果看,还可以从他人的角度看。请你选择一个角度,分组深入探究:杨巴的嘴到底“好”在何处?   1.小组探究。   2.全班讨论。(参见“文本简析”部分)   3.教师总结。   【说明:这是文章的重点,学生不一定认识很全面深刻,教师要注意引导点拨,力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。】   四、深入理解——评价“好”:   作者在文中说:“手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没,无人知晓。杨巴对此毫不内疚,因为自己成名靠的是自己一张好嘴,李中堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?你想拥有这样一张“好嘴”吗?   教师小结:这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。   【说明:引导学生围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论,力图使学生把自己“摆”进去。此时,教学活动由叙述、探究转向评议,同时也是一种情感态度的渗透。紧密结合文意的延伸,避免了脱离文本的过度发挥。发言中,教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。】   五、拓展延伸——想象“好”:   想象一段故事:杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述,突出人物各自的本领,符合人物各自的性格。   【说明:这种补白式的阅读,是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练,又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中3、4两道小题,让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。】 【教有所思】   1.思得:   分析,从矛盾开始:   这课难教,难在浅易。   教学中,我抓住了“一句话”(杨巴只说了一句话)与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动,着力挖掘“好”的含义,引导学生多角度探究,从而真正进入文本有效分析的层次。   分析,要从揭示文本内部的矛盾开始——尤其对于内容浅显、好似一望而知的文章。   活动,让学生在语文中陶醉:   我紧紧围绕文眼“好”字,开展了“引出‘好’——讲述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动,这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深入理解和拓展延伸,由课外到课内,由叙述到议论,循序渐进,逻辑严密。“讲述‘好’”,是一个很有思维含量的活动,对学生很有挑战性,特别是鼓励学生用天津话讲述,学生很感兴趣。“你想拥有这样一张“好嘴”吗?”学生发言积极,异彩纷呈,有的说,生命最可贵,这张嘴保全了自己的生命。有的说,生命诚可贵,人格价更高,说话要忠于自己的心灵。还有的说,现今社会,单凭一张“好嘴”还不行,还要有安身立命的真才实学。“想象‘好’”,是一次巧妙地“再回首”,相识的方法各种各样,但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行,简直是神来之笔。   2.思过:   感受主要有三:   自主学习不够:   这篇课文上下来,我越来越感觉这个思路

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