如何做好物理课堂演示实验.doc

附件一： 2012年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县：河北区 学科分类： 物理 论文编号 论文题目 如何做好物理课堂演示实验 作者姓名 杨毓彬 第一作者 姓名 杨毓彬 性别 女 民族 汉 出生年月 1974．10 学历 大本 职务 实验员 职称 助理实验师 教 龄 邮箱 binbinyangok@ 手机 单位 天津市二十四中学 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 杨毓彬 2012年5月25日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审情况及违规记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装钉在一起 如何做好物理课堂演示实验 摘要： 物理演示实验是指密切配合物理课堂教学内容由教师操作并引导学生观察的实验教学方式。它能够起到激发兴趣、加深理解、巩固记忆、促进思考、培养能力的作用，是物理教学的重要组成部分，通过观察实验来学习物理是一条十分有效的学习途径，可以起到事半功倍的效果。教师要有效运用已有的教育学和心理学知识，理解并把握演示实验教学的特点，开展对演示实验教学的研究。 关键词：物理 演示实验 实验教学 引言 物理实验是物理学研究的基本方法和手段。在中学物理教学中，通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识、培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等。九年义务教育初中物理教学大纲明确指出：初中物理教学要以观察、实验为基础……要大力加强演示实验和学生实验。新大纲规定的教学知识点92个，教学要求170项中，演示实验就有127个（包括29个模型和挂图），学生实验19个，教材还安排有大量的课外小实验及许多实践性的习题。充分体现了以观察、实验为基础的初中物理教学的特征，使学生获得更多的、具体的、明确的直观认识，同时也最大限度地激发了初中学生学习物理的兴趣，提高了学生实验观察、操作、制作等动手能力、自我获取知识的能力。下面我将就演示实验浅谈一下自己的看法 一、演示实验产生的背景 世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴,德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验，在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验，而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室度过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。 可是长期以来我国由于基础实验设施的薄弱、片面追求升学率、对实验不重视等主客观因素，造成了在物理教学中把实验教学置于理论教学的从属地位，甚至以实验理论和口头讲述来代替实际的观察和动手操作，致使物理教学中出现了理论脱离实际和学生高分低能等不良倾向。为了全面提高物理教学的质量，特别是为了能开展正常的实验教学，作为中学物理教师除了应掌握必要的物理实验技能以外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理、组织学生实验的方法和技术有基本的了解。 中学物理实验从其教学组织形式上看，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和学生课外实验等。演示实验在中学物理教学实验中占有很大的比例，是整个中学物理教学实验的极其重要的组成部分。演示实验肩负着特殊的教学任务，具有独特的教学论要求和演示方法。下面我就将围绕演示实验这个中心，谈谈它在中学物理教学中的基本原理，要求、作用、分类等若干问题。 二、演示试验的主要理论依据 （一）、建构主义理论 建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者，教师的任务主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生进行意义建构，为学生的学习活动创造有意义的环境，而非知识的传递者。 1、对“知识”的理解 知识不是对现实的纯粹客观反映，它是人们对客观世界的一种解释，而不是问题的最终答案。对知识的真正的理解只能是学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定的学习活动过程。 按照建构