如何创设数学课堂中的的问题情境.doc

如何创设数学课堂中的的问题情境 霍州市实验小学 景荣萍 数学课堂教学中的问题情境创设，是教师通过设计生动有趣的数学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学兴趣以及学好数学的愿望。”所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师的提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习的目的的一种情境。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，它能促进学生情感活动与认知活动在情境中融为一体，激活学生的学习欲望。 在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在又是笑的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。现结合自己的教学实际，谈谈对小学数学教学中问题情境的创设一些体会。 一. 创设问题情境，激发学生提问 问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。 如：在教学《平均数》为了让学生放松心情拉近与学生的距离开课时我以“聪”引入，问孩子们课上怎样才能课使自己变得更聪明？激发孩子们的学习兴趣。接着介绍“聪”----“聪”字的左边是？“耳”，“耳”就是让大家上课时认真听。“聪”字的右上边是两点，两点就是让我们上课时用眼睛仔细的去观察并发现问题。下面的“口”上课时要大声回答问题。“心”是让我们认真思考解决问题的方法。我们上每节课都要做到认真听、仔细看、用心想。这样设计是从孩子的心里特征出发，都喜欢变聪明，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，也活跃了气氛，更贴近了学生的生活，不仅交给了学生学习的方法又能培养学生的学习习惯。在如：在教学《9加几》孩子们我们今天学习9加1等于8。这时所有的孩子都睁大了好奇的眼睛提出疑问，上课原本认真思考的孩子更认真了；平时思维不太活跃的孩子开始认真的思考：老师9加1不等于8，你错了。平时喜欢做小动作的孩子停下了做小动作也开始思考了：老师9加1到底等于多少呢？。 可见，只有当学生能积极思考，及时质疑，教师才激起学生的好奇心、求知欲。才能把学生的“心”引到学习上来。反之，不顾学生的学习状态，只是一味的讲解、灌输或采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀。所以，针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，这样创设问题情境能够让学生想问也乐问。 二、问题情境的创设必须以学生为主 以学生为主体是创设问题情境的核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。如果学生不进行有效的索性的学习活动，就无法获取知识，也就无法应用知识。因此，在问题情境的创设过程中，要注重营造一个有利于学生主体的教学情境，激活学生的内在原动力，最大限度的调动学生的主观能动性，引导学生积极主动的参与到教学知识的探究过程去。 例如在教学“求两个数的最小公倍数”时，上课开始，教师请座号数是2的倍数的同学举起右手，请座号数是3的倍数的同学举起左手。这时教师设疑：怎么有5个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。 三、训练学生，勤问、好问 训练学生，给他们一些勤于提问的“时” 要想培养学生的提问能力，不仅让学生有“心”问，有“胆”问，还应让学生多说多做多想，使学生勤问、好问、有“时”问。这是培养学生提问能力的重要基础。 1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在小学数学教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“估算除法”时，如果让学生去说“被除数可以估成多少”，“商中间、末尾有0时”、让学生去说“为什么要商0”；学习“线段、直线、射线” 时让学生说这三者之间的共同点和不同点，等等一系列的问题。 2.学生动手操作之后，让学生提问。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学