如何创造性地使用语文教材.doc

如何创造性地使用语文教材 论文摘要： 创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。 关键词：创造性 语文教材 使用 《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。 要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？ 一、多元的文本解读 语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。 例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。 二、活用教材，多样处理 教材只是个例子，我们可以用活它，学生现在学得活，将来才会用得活。活用教材，方法很多。可以对文本内容置疑、讨论；可以仿写、续写、甚至“窜改”书上的内容（如把散文改写成诗歌，把小说改写成剧本等）；可以把美文用作朗读训练的素材；也可以据文意展开想象配图，以发展想象力等等。教师要大胆创新，引导学生发挥主观能动性，把教材用活，把课堂气氛搞活，激发学生的潜能，从多个方面、多个角度培养学生的能力，还原语文教学本色，使课堂教学“活”起来。 同样的教材，由于处理方式不同，就会有迥然不同的教学效果。我们在处理教材时，要根据教材的特点选择合适的处理方式。比如诗歌可以诵读，戏剧可以表演，科技知识可以让学生去搜集相关信息，散文可以审美，小说可以鉴赏，议论文可以组织辩论等等。 在进行教材处理时，要考虑学生的年龄和心理特点。现在的学生是在卡通、网络和游戏里长大的，我们可以考虑在教学中采用类似的形式处理教材。有些老师创设了游戏化课堂，有些模仿电视里的采访活动，这都是我们创造性使用教材的表现。 三、增加相关资料 课本的信息含量是有限的，它只提供了一个基础，一个创造的起点。我们老师的每一堂课都是创造，当然不能局限于教材提供的那些信息，很多时候我们都需要给学生提供或让学生去找相关或类似的材料。 例如，在教学《奇妙的克隆》一文时，为了帮助学生理解“克隆”，课前布置了让学生查找有关“克隆”的资料，如文字资料、图片资料、实物资料等。课上，让学生展示相关资料，加深对克隆知识的了解。在此基础上展开教学，自然得心应手，收获多多。 老师的课前要求，学生的悉心准备，教学中的资料展示都不是本课所要求的教学内容，但老师将之组合在一起，就可以使学生对当代必威体育精装版科技成果———克隆有所了解。这既激发了兴趣，也培养了学生搜集信息、筛选信息的能力，无形中培养了热爱科学的精神。 四、总结提升 教材是我们学习的例子，我们需要通过学习教材获得某些普遍的认识。语文教材多是文章，我们更需要在学习后有一个总结提升的环节，这样才能避免学生在学习后只留下一些零散的知识和模糊的印痕。 请看下面的教学案例： 如在《变色龙》一文中，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被他嘲笑的是谁？赫留金。作者为什么要写这些小市民的笑呢？ 这个问题提得好，便于全面理解文章主旨。 然后引导学生回忆学过的文章： 《孔乙己》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙己的人们。 《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。 这样，学生就明白了老师提出的问题