如何创新英语课文教学.doc

如何创新英语课文教学 在新世纪科技飞速发展的今天,必须把增强民族创新能力提到关系着中华民族兴衰存亡的高度来认识,教育在培养民族创新精神和创新能力方面肩负着特殊的使命。教师在教学中培养学生创新能力是光荣而艰巨的任务。对于教师来说，创新即意味着创新教学方法、创新教学过程，并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。 英语课文教学是培养学生听、说、读、写能力的一项重要教学任务。在实施新课程标准中,对传统的课文教学模式和教法应当扬弃。在课文教学中要突出一切为了学生的全面、协调发展,尊重学生的主体地位,让学生积极主动地参与,心情愉悦地完成学习任务。课文教学要突出学生创新能力的激发和培养，课文教学活动要体现时代特征。只有用新理念、新方法,才能在课文教学中开辟出一片新天地。在课文教学中如何将课文内容作为话题，如何激发学生的兴趣，如何培养学生的思维能力，如何创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是摆在我们外语教师面前的一大课题。 在传统的英语课文教学中，教师一般只关注课文的单词、语法与语言点，教师给学生传授、反复讲解这些语法与语言点，让学生不断操练。随着社会的发展、时代的进步，这种传统的教学法越来越表现出其弊端与缺陷，严重束缚学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。那么，怎样才能创新英语课文教学，并且最终提高学生的学习成绩呢？ 一、培养兴趣，激发学生的阅读激情 “兴趣是最好的老师。”中学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，感兴趣的东西，学生才有求知欲。 1、营造氛围,提供学习英语语境 新课程倡导以人为本的主体教育，以培养学生创新精神和实践能力为核心。这就要求教师在课堂教学中必须着眼于学生学会发展，学会创造，激发学生的活力，不断引起学生认知、探索、发现以及想象和表现的欲望。为此，教师应坚持以学生为主体，灵活运用教学方法、教学手段、教学媒体，创设以“情境”为亮点、以“情感”为纽带、以“思维”为核心的教学情境。创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。根据教材内容设计语境，使学生在愉快的氛围中、身临其境地学英语。学生参与性很强，课堂成了生动活泼的英语交际场所。在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以体会表演情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，通过创设与教学内容紧密相关的各种情境，引导学生在情境中产生疑问、设想和创新意识，调动学生的思维。例如：在教“问路”时，把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通灯之类的图片，这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境中，学会问路所用的语言知识。另外，鼓励学生多用英语编小品、短剧、朗诵短文、小诗、讲英语故事……。这种活生生的实践活动使学生们尝到甜头，表演的成功使更多学生对英语保持强烈兴趣，学生会更积极参与课内外语言活动。从而使学生的创新能力得到提高。 2、创造性地使用教材，“用活”教材 教材中有许多有教育意义的语篇。如九年级上册Module3 Liu Xiang—trained for gold，刘翔的故事同学们都知道,先请大家畅所欲言,这时学生心情放松，课堂气氛十分活跃，这样既可加深对课文的理解和记忆，又能训练学生的语言表达能力，让学生觉得阅读不是负担，而是乐趣。教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。 二、巧设疑问，培养学生的创新意识 课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生敢于并善于在学习过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为学生有目的、有意识地生疑、质疑、解疑、再质疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。 教师在课前要认真研究教材,精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来。所提问题应能与生活实际相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值。因而教师要在教学中巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习；教师也要积极参与到讨论中去，以指导组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造性的火花，及时鼓励，及时辅导。 在课堂教学中，通过设疑引思，对问题进行积极探究，对培养学生自主学习能力有着很大的作用。能在课堂上质疑问难，体现了学生学习过程中主体参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，体现了学生分析问题解决问题能力的生成