如何在教学中实施翻译能力的提升.ppt

如何在教学中实施翻译能力的提升 小组成员： 刘捷 汪巧红 王菲菲 何为翻译能力？ 翻译能力的构成, 由于研究的出发点和侧重点不同,学者“横看成岭侧成峰，”有各种不同的见解。 eg.天赋说（Nida)：优秀的译者是生就而不是造就的； 自然说（Harris Sherwood）：任何一个双语者, 只要有足够的语言能力, 便可以成为“自然的翻者”( natural translator) 建构说（Shreve）：由文化决定的形式 -功能集( form -function sets) 进行重新组织 交际说（Nord）：翻译能力的核心在于与翻译过程中的各方保持积极的互动关系, 并生产出符合客户要求的译文 语篇协调说（HatimMason）：衔接性、 连贯性、 意向性、 可接受性、 语境性、 信息性、 互文性来界定翻译能力 认知说等等 认知说 认知能力（概念、推理、分析、类比、 预期、联想、比较 等等） 语言能力（语法、句法、词汇能力，语义结构， 表情能力，修辞、风格、主题、文化 翻译能力 意识，对语言差异的敏感，等等 ） 技巧知识（句法形式、 指称准确、 情境合适方面的操作） 交际能力 目标知识（对交际伙伴，社会、情景、文化语境，目的、功能的了解） 翻译能力阶段层次说 从不同视角出发： 二阶段说: 社会 -规范视角（Toury ） 翻译能力发展过程不是翻译转换的消失, 而 是转换的移位 三维度说：建构主义视角（Kiraly） 合作性( autonomy) 、 真实( authenticity) 、 专业水平( expertise) 四阶段说：心理语言视角（Presas） 联想的译者、从属的译者、复合的译者、协同的译者（由源语的词项联想到该语言的心理内容库, 然后对应到目标语的心理内容库, 再由该库联想到该语言的对应词项。这是最理想的译者。） 五阶段说: 技能发展视角 （Chesterman） 初学者( novice) 阶段 技能重心是加工信息、掌握与翻译相关的客观事实、 特征和行动规则 高级学习者( advanced beginner) 阶段 技能重心是对语境各个方面进行考量 能力阶段( thecompetence stage) 技能重心是对情境做出整体的分析和计划 熟练( proficiency) 阶段 技能重心是同时运用经验与直觉、 理性与分析 专家水平( expertise) 阶段 完全依赖直觉, 如果存在慎思, 那也是对直觉批评性的思考 目前国内翻译教学方法 国内翻译教学现状（上课模式，优点及弊端） 上课模式：虽说目前不少翻译教师对传统教学模式进行了创新，但是中国的翻译教学依然是传统教学模式，即“传授式”教学，操作流程是：教师首先讲解一些技巧和翻译理论，然后布置与之有关的翻译练习，让学生通过翻译实践不断强化、巩固技巧，最后教师通过对学生的译文逐个批改与讲评，给出评价标尺和终极译文答案 优点：教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多翻译基础信息及基础技巧 缺点：(1)翻译知识是教师直接灌输给学生的，这种强行塞进学生头脑里的知识容易造成知识“消化不良”，学生获得的知识是零碎的、片面的，难以激发学生的学习兴趣和激活其内部学习动机；(2)传统翻译教学模式过分强调教师“教”的作用，忽视学生“学”的功能，学生的主体能动性难以发挥，创新意识得不到激活，容易失去学习动力，最终影响教学效果；(3)传统的翻译教学过分强调学生对翻译中增、减、分、合等微观“翻译技巧”的把握，忽视对整个翻译流程的宏观控操，进入翻译实践中仍然不清楚何时、怎样运用所学技巧。 如何在教学中提升学生的翻译能力 转换能力 玛莉安娜·奥罗兹科认为，翻译能力的关键是转换能力，而转换能力又可以具体分为几种次级能力，包括：理解能力、重新表达能力和从事翻译工作的能力等。 语言对比能力