姚华 小学留守儿童数学学困生主动学习的策略浅谈.doc

小学留守儿童数学学困生主动学习的策略浅谈 ——爱心和耐心是改变一切的伟大力量 三穗县城关第二小学：姚华 摘要：我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落，喝斥，嘲笑，辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。因此，对于学困生，我们教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主的改掉缺点，健康成长。通过分析原因，我们知道，没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。因此，我们教师要善于抓住每一个学困生产生的根源，有针对性的制定一些方法措施，努力提高学困生的成绩。 关键词：小学留守儿童 数学学困生 学习策略 我校处于城乡结合部，生源质量差，大都是由乡镇学校撤并后由乡下到我校周边租房子住读书，都是由县城关一小筛选后的学生，留守儿童日趋增多，家长和社会的教育环境相对薄弱。而数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。许多学生对数学出现厌学情绪，并且日益严重，成为学困生。 现代意义的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学习不良”。但这种不振或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其它特殊教育的对象，诸如弱智生，道德品质差的学生等。本文结合本人在工作中的一点实践经验，谈谈如何让小学留守儿童数学学困生主动学习数学的一些策略与做法。 一、教师要努力增强自身素质，提高上课水平，让学生乐学。 从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素，创设快乐教学情境。兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。 我们在创设快乐教学情境时，首先要明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。 1、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。 教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。 2、设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在空间与图形教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。 3、运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如用多媒体课件的动态变化来揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。 二、针对学习学困生，优化课堂教学设计，对学困生因材施教、分类指导。 1、根据学困生不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。 依据因材施教的原则，教师在摸清学困生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把学困生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会。在作业