孩子的创造力开发从这里开始.doc

孩子的创造力培养从这里开始 ——家园携手走进孩子的无拘无束的涂鸦世界 重庆市巴蜀幼儿园 杨虹莉 “涂鸦”一词出自《玉川子集 云添丁》，原指名叫添丁的孩子喜欢乱涂乱画，常把爸爸卢仝卢仝忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦 这是一个中班孩子的涂鸦画，主题是“我的快乐暑假”，看似零散，内容却非常丰富。孩子用简单的线条、图形拼凑出了一幅“云南游”的快乐场景。在整幅作品中，孩子有了初步的方位感、时间感，分块记录了自己暑假所到的几个地方。同时还用简单的绘画方式记录下所到之处自己最感兴趣的事物或人物。整幅作品中，孩子与爸爸的身影虽没有出现在绘画中，但孩子眼中最快乐、最难忘、最吸引他的事物已经跃然纸上。绘画结束后，老师及时对孩子的绘画做出反馈，帮助孩子用语言梳理自己的绘画作品，在孩子简短的语言中，老师逐渐梳理出孩子想要表达的故事，同时也帮助孩子回忆丰富了记忆。 在与家长的沟通交流中，老师了解到这个孩子的父母非常重视孩子视野的开拓。经常外出旅游、丰富的课外图书都帮助这个孩子训练出了良好的记忆能力与表达能力。同时家长与老师对孩子绘画的尊重与满足也使孩子能在轻松、自由的氛围中自由表达，使其创造性思维的发展有了很大突破。 3、记录孩子的涂鸦语言 涂鸦活动有别于一般意义上的绘画活动，通常它的主题不算明确，绘画技巧要求较少，这就要求我们做到： （1）尊重孩子的绘画意愿，给孩子充分的自由涂鸦； 心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由”也就是说，宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，对于幼儿也是如此。皮亚杰认知理论也认为孩子是在于环境的相互作用中发展起来的。幼儿园应充分利用活动室的三维空间，让活动室的每一个墙面、每个角落都成为孩子创造的源泉，同时也成为幼儿创造的展示。当孩子需要用绘画来表达自己意愿时，我们应该充分尊重并接纳他们需要，让他们在轻松、自由的环境中创作绘画。 （2）加强专业的引领作用，正确看待认识孩子的涂鸦画； 绘画是一种艺术性非常强的非语言表达形式，透过绘画，我们可以了解孩子的内心世界，同时，通过图案的组合、颜色的选择、造型的方式我们还可以逐一了解孩子的性格、心情以及孩子面对的困难与惊喜。涂鸦画就像一张地图，将孩子内心的冲突矛盾、喜怒哀乐逐一向外界透露出来。作为父母一般很难从专业的角度看待孩子的作品与绘画，于是常有家长问：“这是不是大象啊？”“这是什么呀？”这些引导式提问有时可以帮助我们了解孩子的涂鸦内容，有时却会误导孩子的思维。这是，老师需要引导家长丰富对幼儿美术心理学的认识，及时发现孩子内心的困惑，更加全面了解孩子的丰富内心世界。 这是一个喜欢绘画的孩子画出长城，在她的画里经常都能看到雨点，而且她常常采用绿色绘画。这个孩子平日里忧郁、内向的性格通常都能通过绘画展现出来。老师及时与家长取得了沟通，原来这个孩子的父母由于工作繁忙经常没有时间陪她。从小她跟随婆婆长大，很少与同龄人接触。加上婆婆爱抱怨、缺少教育知识，导致她也缺少了孩子特有的阳光。老师通过专业的分析及时帮助家长正确了解孩子的性格以及内心的忧郁，行之有效地帮助孩子解决了心理隐藏的问题。 （3）及时有效的记录语言，保留孩子的真实想法； 由于孩子的年龄发展特点，孩子的记忆以瞬时记忆为主，孩子的语言记忆都是转瞬即逝的。作为教育者的我们，切忌不能因为自己的一时喜怒而对孩子的涂鸦抱有反感或不满的态度。因为我们任何一点不快都有可能扼杀孩子创作的激情。作为父母，有时很难抽出时间陪孩子进行涂鸦活动，就算有时间也很难用专业的知识解释孩子行为背后的真正动机，用适合孩子的语言记录孩子的涂鸦内容。这时，就需要老师们给予家长正确的引导，减少引导式提问如：“是不是XXX啊？”“我觉得这个很像XXX”等，通过鼓励帮助孩子说出自己涂鸦时真实的想法并记录下来。 4、鼓励孩子的涂鸦创作 涂鸦活动作为一项美术活动，对于孩子创造能力的发展有着不可替代的作用。无论在家中还是在幼儿园，我们都应鼓励孩子涂鸦创作，鼓励孩子通过涂鸦表达自己的情感与认识。给予孩子充分创作的空间与自由，当孩子遇到涂鸦困难时，应交给孩子“捷径”帮助孩子简单涂鸦、建立涂鸦的信心。 在涂鸦画的帮助下，成人们可以逐渐了解孩子内心的真实世界；通过老师的帮助，家长们逐渐读懂孩子们隐藏在图画中的语言。家园共育下的涂鸦画帮助更多的人关注到孩子创造力培养的起点，关注到孩子内心的担忧、悲伤、快乐与惊喜。这是一项富含教育专业知识的教育方式、亲子沟通方式。它需要的不仅仅是老师的专业认知，还需要家园共育的参与。让我们携手努力，使孩子的创造力从自由涂鸦画起航！