小学散文教学的问题与对策.ppt

* “我的不同文体教学浅探”—— 南京市江宁实验小学 丁雪飞 一、对散文阅读教学的几点认识 1．散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接 。 2．散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里。 3．散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。 一、对散文阅读教学的几点认识 1．散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接 。 阅读教学的“这一篇”课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。 概言之，学生今天所面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。 一、对散文阅读教学的几点认识 2．散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里。 散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。 散文中谈论的所思，表达的所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。 我们阅读散文，是感受作者所见所闻，体认作者所感所思。 一、对散文阅读教学的几点认识 3．散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。 学生的已有经验，笼统地讲，包括“语文经验”和“人生经验”；作者在“这一篇散文”所传达的作者独特经验，也可以分为“语文经验”和“人生经验”这两个方面。 学生的经验与作者所传达的经验不同。 散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。 二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外” 《安塞腰鼓》教学流程： ㈠师播放《出西口》歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（2分钟） ㈡生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟） ㈢指示学生按“好一个安塞腰鼓！”谈论阅读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如“好一个狂野的安塞腰鼓！”指读14段、21段、8—10段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神”，4位学生依序分别说：“对生命的渴望”，“把贫穷化为动力”，“对家乡的热爱”，“中华民族的精神”。（20分钟） 二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外” ㈣师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句”记录“新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟） ㈤出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长。”问：“能不能展示一下？”答：“能。”并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷的家乡吗？”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（9分钟） ㈥教师激情结束语：快乐而充实的旅程，希望带着……走好自己的人生旅程。（1分钟） 二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外” 《心田里的百合花》教学流程： ㈠师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示课件。（2分钟） ㈡生放声朗读课文，思索“你喜欢百合花吗？为什么？”（4分钟） ㈢数名学生谈论，有概述课文的，有从某一点生发谈自己认识的，师小结。（6分钟） ㈣师布置任务，出示“第一幕，山谷幽崖”，根据第1段，发挥想象，写出百合生长的环境；“第二幕，花开有声”，分角色演示文章第2—3段；“第三幕，芳香满景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文章第4—5段内容。准备，推荐展示。（10分钟） 二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外” ㈤6组同学分别展示，如第一幕，一女生朗读自写的描写语，一男生读文，一女生黑板画图。最后一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟） ㈥生全体起立，齐读“百合”语：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”师激情结束语：希望带着……走好自己的人生旅程！（1分钟） 二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外” 1．从散文里的“个人化的言说对象”，跑到“外在的言说对象”。实际上是把课文作为跳板，径直跳到言说对象，试图建立学生与“外在的言说对象”的链接 。 作者的言语表达（语句）= 所指（作者的所见所闻，即所描述的人、事、景、物）= 外在的言说对象（即客观存在的人、事、景、物） 第一段，由文字径直跳到言说对象。 第二段，从“个人化的言说对象”，向外跑到“外在的言说对象”。 二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外” 2．从散文里的“独