小学数学课堂教学目标的把思与重构 如何制定小学数学教学目标 三 2016.8.ppt

2、四大领域的核心概念——落脚点 调整后的教学目标： 1、对立体图形的特征、表面积和体积的知识进行梳理，形成知识网络，利用表面积和体积的知识灵活解决简单的实际问题。 2、通过猜一猜、选一选、说一说、想一想等活动，在猜想、判断、说理的过程中，复习图形知识，发展空间观念。 3、通过灵活的练习形式，感受数学与生活的紧密联系，培养对数学的兴趣。 有效教学的根本在于把握数学的本质和了解学生，因此，要想制定适合学生发展学目标，就必须从教材和学生入手。 （二）深入解读文本 吉林市教育学院小学教研部 王铁红 小学数学课堂教学目标的反思与重构 教学目标是指在教学活动中所期待学生得到的结果，是贯穿与统率整节课的出发点和归宿，将决定课堂教学的方向，是课堂的灵魂，是教师选择教学方法、准备教学材料、进行教学活动设计、评价学生学习效果的重要依据。 1.描述教师的表现而非学生的表现。 2.叙写学习过程而非学习的预期结果。 3.罗列学科内容…… 教学目标叙写时的常见错误和出现问题 陈述的方式、内容、效果或者语言出现了问题。 一、常见错误 只关注学生知识技能的要求，而忽视对学生素质的要求。 1.目标体系不完整 一、常见错误 如：提高学生快速阅读的能力。 把目标当成老师所要做的工作来表述，这是不规范的陈述。没有具体指明学习后达到什么样的学习结果。 2.没有指明学生学习成果 一、常见错误 一是行为主体的错位。 二是行为动词不准确。（缺乏质和量的具体现定性，缺乏可测性和可比性，不利于实际教学的把握和评价） 3.陈述不准确 一、常见错误 根据学生能力和现有资源不可能达到所陈述的目标。 4.不可行 一、常见错误 “发展学生解决问题的能力”，这种陈述指向学生理想的行为，没有指明学生的该行为适用的生活领域或内容 5.空洞 一、常见错误 陈述的目标与学校的课堂教学环境和社会环境不相适应。 6.不适切 二、课程目标重大变化 第一、强化了课程目标意识。课程目标被视为课标的核心部分。 第二、从三个维度构建课程目标体系。目标体系完整、结构清晰、分阶段、分层次递进。 第三、课程目标的陈述有变化。对学生学习水平的描述更具体、明确、可操作、可评估。 三、课程目标内涵 关于知识技能的结果性目标被分为三个层次： 反映学生知识水平的三个层次： 一是了解水平；如：识别、辩认、举例； 二是理解水平；如：解释、推断、区分、扩展； 三是应用水平；在新的情境下使用概念，进行总结，推广。 三、课程目标内涵 三是应用水平；在新的情境下使用概念，进行总结，推广。包括三个层面： 1.模仿水平：在具体指导下完成。 2.独立操作水平：独立完成，进行调整与改进。 3.迁移水平：在新的情境下运用已有的技能。 三、课程目标内涵 关于过程与方法： 体现过程与方法的学习的经历（感受）水平。包括独立或相关的活动建立的感性认识等。 三、课程目标内涵 情感态度与价值观： 一是体现学习的反映（认同）水平。是在经历的基础上的表达的感受。 二是体现学习的领悟（内化）水平。如稳定的态度、持续的行为。 四、行为目标的叙写方法 泰勒认为：行为目标必须指向学生身上应该产生的“行为改变”和所应用的“生活领域或内容” 在叙写时“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“程度要求”是不可缺少的四个要素。 四、行为目标的叙写方法 知识层面： 了解－－读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述 理解－－知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂 应用－－分类、选择、比较、理解、解释、判断、推断、估计、运用、掌握、推导、证明 四、行为目标的叙写方法 技能层面： 口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算 四、行为目标的叙写方法 过程与方法： 经历（感受）－－体验、感受、交流、发现、探索、解决问题、感知、交换意见 四、行为目标的叙写方法 情感态度与价值观： 一是反应（认同）－－体会、欣赏、感受 二是领悟（内化）－－养成、树立 五、表现性目标的叙写方法 表现性目标的叙写所采用的动词是体验性的、过程性的，指向无结果化或难以结果化的课程目标。 如“用不同的物体和方法制造声音”，描述自己对这些声音的感受。 五、表现性目标的叙写方法 小结：目标叙写方法： 1.学习者（主语） 2.行为（谓语或宾语） 3.条件（状语） 4.程度：上述行为的标准 五、目标陈述的基本要求 一是完整性。包括所有准备包括的学习成果。 二是明确性。明确学生学习要达