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小学语文教学技能训练 鲁东大学教师教育学院 孙厚才 绪 论 小学语文教学技能 一、意涵 1、自动化 2、学生学习特点、学科特点 3、长期反复，转化形成 二、构成 1、动作与心智 2、设计、实施和评价 3、准备、实施和反思 三、模式 1、养成阶段： 心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用 2、常式和变式： 常式：自学-示例-研讨-模仿-应用-修改 变式：学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复 四、途径 1、理清课程体系 2、开展专门技能训练 3、在实践中强化练习 五、几点补充 1、角色定位（传统、现代） 2、教育理论（理论知识、教育理念） 如三维目标理论（知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性）、教师主导与学生主体观点等 3、语文能力（运用母语进行听、说、读、写） 4、练习方式： 1.课堂演练。 2.微格教学。 3.小组练习。 4.个人练习。 5.教学实习。 由主到次的顺序：个人、微格、小组、课堂、实习 第一章 教材分析技能 理论总述 一、教材 1、宏观（用于教与学的一切语文材料） 2、中观（课本） 3、微观（单元、课文、段落等） 二、教材分析（主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析） 遵循的认知规律：整体——部分——整体 三、教材分析的几个关系 教学内容——教学目标、教学方法、教学对象 四、教材分析的层级划分 1、整套教材 2、整组（单元）教材 3、单篇教材 4、单节教材 技能概观 一、整套教材的分析 1、整套教材：功能、结构（层次）、本质 2、整册教材：纵向（整套教材中的地位）、横向（各单元之间的联系） 二、整组（单元）教材的分析 1、本单元的目标、功能 2、对各篇课文的分析处理 3、重新组元 三、单篇教材的分析与处理 1、教材分析： 1）分析教材，确定教学目标、重难点 疏通全文，明确基本内容——分析意蕴，确定情感态度与价值观目标——细读研究，明确课文特点———确定知识目标，理清教学重难点 2）分析儿童，选择教学过程与方法 学习基础（起点或原点、年龄心理特点等）和学习结果——学习不同类型知识的特点——学习内容能为后续学习准备什么 2、教材处理： 1）内容调整——取舍、增补、拓展、调序 2）内容加工——浅易深化、深奥浅化、化零为整、化整为零 3）内容结构化——1提炼主线，架构主干 炼题目——炼“文眼”——炼主旨——炼问题等 2围绕主线，整体推进 明确目标，突出重点，分散难点——疏密有致，难易结合——梯度呈现，由浅入深，由易到难——把握教学内容与学生思维节奏的关系——创设有价值的思维增长点（如立意的开掘、思路的形成与表现、拓展提高的引导等），切入丰厚的语文训练（如朗读默读、复述、词语理解与运用、语言积累、语言表达等） 注意事项 一、注意年段目标 1、低年级： 1）正确、流利的朗读； 2）识字、写字； 3）了解词语的意思； 4）指导学生读懂课文内容。 2、中年级： 1）正确、流利、有感情地朗读课文，加强默读训练；2）理解词语的意思，体会关键词的作用； 3）把握课文主要内容，体会思想感情，提出疑问；4）指导复述叙事性作品大意，初步感受形象和语言，能与他人交流阅读感受。 3、高年级： 1）继续提高朗读、默读、诵读水平，学会浏览； 2）理解词语语境，辨别感情色彩，推想词语内涵，体会效果； 3）揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，敢于提出看法，做出判断； 4）指导提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。 二、钻研课文的大体过程和基本要求 1、不参阅材料，独立研读，理清脉络，把握大意，体会思路和主题； 2、参阅材料，验证上一步解读情况，进一步研究作者是怎样运用语言文字来表达内容和思想的（用怎样的语言形式表达了什么样的内容和思想——怎样进行表达的——这样表达有什么好处） 3、从三维目标视角，分析要求学生学习、掌握的内容，不同类型的知识用什么样的方式方法表征，以更利于学生的掌握； 4、规划教学目标、课时、教学重难点、切入点、大致流程、方式方法的选择、作业布置等，形成草案； 5、在预设的框架内再参考、吸收教学参考书或资料，形成设计方案。 注意：一要正确解读教材，二要选用适合自己的方式构建对话平台。 三、应聘时教材分析的参考思路 1、默读（内容、结构、特点）； 2、研究课后生字表及课下注释； 3、根据课后练习确定教学目标； 4、选择教学方法，形成思路和设计