巧用生活资源,绽放品社魅力.doc

巧用生活资源 绽放品社魅力 ［内容摘要］：《新课程标准》指导下的品德课教学，如何让学生在学习的大舞台上扮演真正的“主角”，真实地展现充满个性的自我，从而在德行上自主构建、自主发展，已成为衡量品德课教学是否有实效的重要标志。在教学中，我们应利用日常生活资源，陶冶学生的道德情操。以学生的发展需要为本，从学生亲历的生活实践入手，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以反映和满足学生的生活需要为重点，引导学生在生活中发展，在发展中生活。在课堂教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，彰显学生与众不同的个性，关注儿童的现实生活，积极引导儿童的发展，培养学生的情思，发展儿童的心灵，使品德课堂彰显人性魅力。 ［关键词］：创设情境 体验生活 注重实践 提升感悟 《品德与社会》课程是一门以儿童的生活为基础，以培养良好品德，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它内容极为广泛，关注儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，直接地反映了儿童的现实生活。所以，品德与社会课的教学一定要立足生活，贴近生活。而作为课堂教学活动的组织者、参与者、指导者———教师，在课程实施过程中要有意识地创设情景，利用生活经验、生活事件、敏感话题等去引导孩子发现问题，去思考问题，引导孩子们去关注生活，让他们在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中实践，真正实现知行统一。 一、创设生活情境，感悟课程内容 教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验同样也是课堂教学的重要资源，即使学习的内容是远离学生生活的内容，也要与学生的生活寻求结合点，让鲜活的生活现实与教科书同化为课程统一体。课堂教学中，应根据教学需要和主题的不同特点，把握与寻找和学生生活相连的结合点，进行教学设计。设计时要以教材主题为点，以学生的生活世界为面，设计出开放性的话题和活动。通过生活的各个方面，如学校生活、家庭生活、学习生活、交友生活，使学生从中获得对课程内容的体验和感悟。 如教学《慢慢长大》一课时：课前，我先让几名学生搜集他（她）婴幼儿时期、小学时期的一些照片或影音资料，然后做成课件，再布置他们准备一些小时候珍藏的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示记录着他们成长足迹的照片或影音资料，请他们谈谈从一个无知的孩子成长为有知识的少年的感受，让鲜活的生活现实素材与教科书结合成一体，从而生成了教学活动的主题。望着一张张成长的照片，学生们的脸上写满愉悦，这时我把握住教学的契机，让学生们呈现珍藏物品，并讲述其中的故事。一个个动人有趣、充满快乐的故事在他们之间传递着，让我们感受到了父母以及教师对他们的关爱。从一个个真实感人的故事中，学生们体会到他们的每一点进步都凝聚着老师的心血，从而让他们在心中油然升起对老师的爱。  在课堂的教学中，把教材与学生的真实生活融会贯通，让课堂充满生活气息，富有生活的情趣。由于课堂中调动了孩子们的生活记忆，使课堂教学成为孩子们交流的天地，不仅扩展和深化了生活经验，而且提升了生活经验，这样，孩子们就能享受到生活，享受到成长的快乐，课堂就能突显出特有的魅力！ 二、拓展生活素材，提升道德认识 《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，从这个意义上来说，儿童的生活是品德教学的基础，品德课程的教学内容要与儿童丰富多彩的现实生活联系起来。课堂教学资源除了教材外，学生已有的生活经验、感知体验都是可利用的重要资源：如野炊时拍的一张师生欢乐共餐的照片，可以让人回忆起浓浓的师生情；学校经典美文朗诵比赛，本班喜获一等奖的经历，有助于理解团结合作的重要……所以，教师应善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。 学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。 如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女